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小学信息技术课教学评价的实践和思考 长兴县第二实验小学 张文娟 【摘要】 课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环 节和精彩之处。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学。本 文就是从信息技术课堂教学实际出发，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，利用多媒体 课件和网络技术，对学生学习过程做出科学的，可执行的评价方法。 【关键词】 信息技术 教学评价 评价工具 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和 发展提供了丰富多彩的教育环境。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备 受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的 始终。 目前信息技术课堂评价仍未找到较为成熟和统一的方案，还存在评价主体单一、方式单 调，功能不到位等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影 响了信息技术课的教学质量。根据新课程倡导的“立足过程，促性发展”的课堂评价，如何改 进以上存在的问题呢？笔者在学习和借鉴了许多优秀的评价方法的基础上，通过实践摸索， 在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况，了解学生发展中的需求，认 识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高 课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。 一、灵活多样的教师评价激励学生发展 课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行 即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用 ， 是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有： 激励性 口头语言。苏霍姆林斯基这样说 ：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在 课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的 方向努力。因此 ，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生在做独 立操作练习时总是不自信，我就鼓励他 ：“别着急 ，一步一步来，老师在旁边看着你 ，你一 定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬 ：“瞧 ，你做得多棒。”经过多次鼓励，他不 再左顾右盼 ，无所适从，找回了自信。当学生回答问题有出入时，说一句 ：“虽然你说的不 完全正确 ，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应 因人而异 ， 因时而异 ，因课而异 ，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上， 能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细 ，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了 ！”“我想× ×同学一定在思考，我们再给他一点时间 ，好吗？”“没关系 ，大声地把自己的想法说出来， 我知道你能行 ！”……这些话语能让学困生 消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助 ， 在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时 ， 同样要给予热情的肯定 ，能激发他们的远大志向 ，促进他们在学习上更加勤奋。 丰富性体态语言。对于学生的评价，除了用语言来表达 ，还可以利用肢体来表达。如对 学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指 ，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至 一个赞许的眼神 ，一个甜蜜的微笑 ，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可， 给他们以愉悦感。 实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说 ， 用不同颜色的星表示不同方面的肯定 ，比如红色表示声音响亮 ，绿色表示标新立异 ，蓝色表 示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。例如 在学习 《随心所欲地排版》这一课时，由于排版的文章 《福娃，北京欢迎你》这篇文章 ， 我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制— 粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发福娃小助手标牌 ，请他们去帮助还有困难 的学生。学生表现踊跃 ，并有一种自豪感 ，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在 胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确 ，要让接受者感到光荣 ，让没有得到者有所向 往 ，有所期待。 二、注重学生自评，彰显学生个性 多种评价方式中，我认为主要的是学