数学思想是数学课堂的灵魂.docVIP

数学思想是数学课堂的灵魂 摘要：思想方法是数学基础知识、基本技能的本质体现，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活应用数学知识、技能的灵魂，因此，学好数学的关键是正确运用数学思想方法。 网:m 关键词：渗透；揭示；提炼；总结 所谓数学思想方法，就是数学研究活动中解决问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，也是在对数学知识和方法作进一步认识和概括的基础上形成的一般性观点。与数学概念相关的有集合与映射的思想，方程与函数的思想，参数的思想，极限的思想。 数学方法包括发现方法、逻辑方法、解题方法和审美方法。数学方法为数学问题的求解和数学知识的获取提供了可能。与数学方法相关的有转化与变换的思想，化归的思想，构造的思想，类比的思想。 在数学思想的指导下，为解决实践上和理论上提出的各类数学问题势必创造出各种不同的数学方法，数学方法的产生又丰富和发展了数学思想。如坐标法的产生丰富了数学的变换思想，而代数中的配方法，几何中的割补法都是数学化归思想的表现。 传统的数学教学历来只注重知识的传授，而忽视知识发生过程中数学思想方法的教学，这不利于素质。笔者认为，数学思想方法的教学和数学知识的传授是数学教学的两个组成部分，而数学思想方法的教学也许比知识更为重要。 如何在平时的教学过程中渗透数学思想方法，培养良好思维品质呢？笔者认为应从以下几个方面入手： 1从数学思想上把握教材，改造教材 作为一名数学教师，必须对教材有一个从数学思想上的整体认识，这就要求数学教师在吃透教材的基础上去领会教材中隐含的数学思想，从而掌握教材的实质。 从中学数学的角度看，函数思想是最主要的思想，可用它串联代数、三角函数、解析几何以及微积分初步的大部分知识。方程可看成函数值为零的特例，不等式可看作两个函数值的比较，解几的曲线可视为函数的图形，微积分中的导数可作为研究函数性质的主要工具。其次是化归的思想：在基本运算中，减法化归成加法，除法用乘法转化，幂的运算归结为指数的运算，方程中，三元、二元都化归成一元，分式方程化归成整式方程，立体几何中的空间问题化归成平面问题。在中学数学中，比较重要的还有变换的思想，可以用它来统帅三角函数的内容。此外，对应的思想也很重要。如点与数的对应是中学数学里一种最基本也是最重要的对应，数形结合正是这种对应思想的具体体现。 为了将数学思想方法的教学放在中心位置，在当前的条件下，数学教师不但要从数学思想上把握教材，发掘教材中隐含的数学思想，而且还要善于改造教材。我在讲授二次根式时，将平方根和算术平方根的定义集中在一节课进行了教学，经测试，学生对两种定义和简单计算的异同点掌握得较好，既节省了时间，又加强了类比思想的教育。 2把握渗透数学思想的契机 对于数学而言，知识的发生过程，实际上也是数学思想方法的发生过程。因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法的渗透契机。如概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的被发现过程、思路的探索过程、规律的被揭示过程，等等，都蕴藏着向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。 在概念形成的教学过程中，与其教学生记住公式、定义、定理和法则，还不如更多地琢磨一下这些东西是怎么来的。如负数概念的教学，教材借助温度计给出描述性定义，学生对负数往往难以透彻理解。若设计一个提示概念与新问题间矛盾的实例，使学生感到“负数”产生的合理性和必要性，领悟其中数学符号化思想的价值，则无疑有益于激发学生探究概念的兴趣，激发学生思维的积极性，从而更深刻、全面的理解概念。我在演示温度计时提出这样一个问题：今年冬季某天南京白天的气温是零上12℃，夜晚的最低气温是零下5℃，问这一天的最高气温比最低气温高多少度。学生知道应该通过实施减法来求出问题的答案，但是，在具体列算式时遇到了困惑：是“10-5”吗？不对！是“零上10℃减零下5℃”吗？似乎对，但又无法进行计算。于是，一个关于“负数”及其表示的思考由此而展开。再通过现实生活中大量表示相反意义的量，抽象概括出相反意义的量可以用数学符号“+”与“-”来表示。 而结论的推导过程，有时就是某种数学思想的?w现。例如在推求直棱柱和正棱柱的侧面积公式时，采用了平面展开图的方法，这是一次进行化归思想教学的好时机。 3掌握渗透数学思想的手段 ⑴在设计问题中要蕴含数学思想方法 现代教学观提倡把问题作为教学的出发点，设计问题一方面是为了引发学生的认知冲突，激起学生求知欲望，另一方面是通过问题的引导，让学生尝试探索新知识。因此，教师要善于设计蕴含数学思想方法的问题，以利于学生站在思想方法的高度掌握知识。 例如：讲绝对值的代数意义时，为了帮助学生克服学习中的难点，可设计这样的问题： ①表示一个有理数的点在数轴上的位置可能有几种？（在原点、在原点左边、在原点右边）。 ②数轴上表示正数、负数和零的点，它们与原点的距离各是什么数