语文人教版六年级下册卖火柴的小女孩.18 详.docxVIP

14 《卖火柴的小女孩》教学设计 教材分析： ?? 《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇讲集课文。 ??这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。 设计理念： ??阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，”所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教，”充分利用现代化教学手段，借助多媒体课件，出示精美的动画，配以感人的音乐，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大家的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者。引导者，甚至是参观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 教学目标： 1、理解重点词句，关注人物的命运，体会作者的思想感情。 2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。 3、有感情地朗读课文。 教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨； 教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情； 教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过多媒体,让学生深入感悟文本内涵。 学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。 教具：多媒体课件。 教学流程： 一、读字词，巧入课题。 1、多媒体出示词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 2、生齐读。 3、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。 4、师：说得很好，不仅能用上这个五个词，而且概括得很好，这就是课文第二部分的内容。 ?[设计意图：精美的课件，马上吸引了学生的注意力，既是富有新意和实效的词语识记检查，也是课文内容的巧妙梳理，把五个词语连说，更是别出心裁地转入对发现目标的揭示。] 二、品读幻象部分 过渡：今天这堂课我们着重讨论，学习这些幻象，看看作者是怎样具体描写的。 （一）品读幻象的句子。 1、生找出第二部分中有关描写幻象的句子读，用一个词来说说读后感觉。 [设计意图：启发思考对幻象怎样描写的探究。] 2、出示多媒体：小女孩五次擦燃火柴的幻象。 师：让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。 3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣？为什么？ 4、指名说。 5、指导朗读描写幻象的句子。 ①四人一小组，选一处自己最感兴趣的幻象互相读读，交流，该怎样读才能读出“美好”的感觉。 ②指名读，评价，点拨。 [设计意图：出示美妙的幻象动画，让学生身临其境，感悟幻象的美好，并紧扣美好的幻象的具体描述的句子，加深学生的感受。力求朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”，所体会的幻象越美好，与出现破灭的结果一旦联系，则更凄然，为后面的比较奠定基础。] （二）品读幻象过后的句子。 1、小女孩为什么会产生这些幻象？她的愿望实现了吗？ 2、指名说。 3、文中哪些句子写了火柴灭后，幻象不见了呢？ 4、多媒体出示句子。 5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪句？ 6、交流体会。 [设计意图：多媒体出示主要句子，分析产生幻象的原因，让学生在自读后产生认识，小女孩是因为不同的需求渴望，才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会，突出教学是为学生学习服务的。] 7、理解 “她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” （三）领悟写法。 课文通过幻象与现实的对比，从中你体会到什么？ [设计意图：既小结了教学，让学生再次感受小女孩命运悲惨，同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。] 三、品读“冻死街头”部分 1、多媒体出示第三部分内容，齐读。 2、说说你读懂了什么？或有什么不懂的地方，交流交流。 3、重点引导理解两个“幸福”的不同含义。 [设计意图：学生通过朗读，情感得到再次升华，理解含义深刻的句子水到渠成。] 四、拓展延伸 1、读课后练习中的诗歌《你别问，这是为什么》。 2、生谈读后感受。 3、写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。 [设计意图：通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比，进行结尾练笔，学生有感而发，有话可写，读写结合，相得益彰。] 五、作业设计 1、写本文读后感。 2、课后阅读《安徒生童话集》。 六、板书设计 14卖火柴的小女孩 幻? 象???????? 现? 实 ??????? 美 好 冷 酷 幸? 福?????? 悲 惨???