巧用课堂评价,让语文学习更加简单——白兔和月亮教学案例 人教版.docVIP

巧用课堂评价，让语文学习更加简单 ——《白兔和月亮》教学案例 背景： 教学对象：七年级（X）班。这个班级的学生善于表现自我，知无不言，上课时发言的同学较多。七年级的学生是从小学刚升入初中学习的，在转换角色和适应中学课程等方面都有一个过程。 师生关系：虽然只有短短的几周时间，语文教师已经能叫出所有学生的名字，并熟知学生的个性特点。能时常与学生交流谈心，师生关系和谐。 教材内容：本课是七年级上册第二单元的一篇自读课文。故事内容生动浅显，语言精美。另一方面课文所蕴含的寓意较为难懂，包含着深刻的人生哲理，是一篇能在培养学生健康的情感态度，价值观方面起到较好作用的文章。 案例描述： 刚开始，我引用英国作家萧伯纳的一句名言导入《白兔和月亮》这篇课文的学习。 师：“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”简单地让学生谈谈对这句话的看法。在我用清晰而又响亮的声音说完名言及要求学生谈谈看法的问题后，我用真诚期待的眼神与学生交流，发现学生一脸茫然的样子，小脑袋上似乎都顶着个“？”，好像很不明白，可能在想是不是老师口误，还是这句话并非出自名人之言。其实这样的反应早在我的意料之中。不过因为这个班级的学生平常就是很活跃的，所以在思考过后，还是有几位同学说出了自己的看法。于是我见机行事，引着学生带着对人生“幸与不幸”的思考走近寓言的学习。 在学习寓言之前，我先让学生回顾了以前学过的、看过的寓言。学生顿时神采飞扬，笑逐颜开，一个个站起来很自信地说出了寓言的题目，如：拔苗助长、狐狸和乌鸦等。我见学生的兴趣被调动起来，学生上公开课时紧张的情绪也渐渐消除了，于是我趁势让全班同学推荐一位自己心目中朗读最优秀的同学诵读寓言《白兔和月亮》，要求其他同学静听，并捕捉课文中的重要信息，准备复述课文。于是优美的朗读声代替了刚才的激情一片，全班同学都自觉地进入学习状态并酝酿下一次的发言。我想这与他们选出的这位优秀的同学有关，就因为是学生一致推选的，“自主”“自觉”体现更为突出。 在那位大家公认的朗读最棒的女生结束朗读后，并没有响起我以为会出现的掌声。我注意到学生们听得非常仔细，而且有几位平常较活跃的同学脸上闪过一丝得意的笑。但是我没有直接让学生把这个“得意”的原因讲出来。 在有请其他同学复述之前我提出这样一个问题：“刚才这位同学的朗读最大的优点是什么？”接着学生都举手发言，三位发言的同学基本上都提到了朗读者有感情、声音响亮、发音清晰这几方面，于是我表扬他们听得认真。正当那位女生沉浸在表扬声中时，我用稍轻的语调问：“那刚才这位同学朗读时不够的方面有哪些？”我把目光投向那几位有过“得意的笑”的学生，他们立即有所反应，在字音、增删字等一些常见的朗读问题上指出了那位学生的不足。我对这几位学生大加赞赏，并鼓励他们练好朗读，下次有机会在全班同学面前“表演”。学生在我的鼓励下，情不自禁地偷笑，那时，我觉得可能由于我的那次鼓励，他会成为将来的“濮存昕”。这一环节结束前，我总结了朗读的要点及注意点，提醒学生注意。 紧接着我请学生来复述课文内容，在第一位学生复述完后，我觉得有点欠缺，于是又请了一位学生进行复述。这两位学生的复述有着明显差异，于是我灵机一动，让其他同学比较分析，“谁的复述更让你满意，为什么？”在接下来的学生发言中，一致认为第二位同学比较好。 生1：第二位同学，因为他的声音响亮、清晰。 生2：我觉得第二位同学，他的复述，语言简洁，所以更让我满意。 生3：第二位同学的复述更让我满意，他能在复述的时候抓住文中的关键词和关键句。 听了学生的发言，我感叹于“集体的力量”的同时，打心底里对学生能真实的说出自己心中的想法和正确地评价同学给予“喝彩”。于是我以“你们不仅很善于听，而且也总结出了复述的方法。结合刚才几位同学的发言，让我们对‘满意的复述’有了一定的认识，正如同学们所说的，声音响亮、清晰；语言简洁；能抓住文中的关键词和关键句等等。而这一学习成果的概括离不开前面两位复述的同学，所以语文学习中要多交流，多合作，那么集体的智慧就会散发出耀眼的光芒。” 在接下来的学习中，我用这样一句话来过渡“刚才从第二位同学的复述中我注意到了两个关键词‘心旷神怡’、‘得失之患’，为什么月亮在归属于白兔后，她从前的闲适心情会一扫而光呢？请有感情地朗读文中相关的语句。”学生很快找到了相关的语句并读了起来，我发现我身旁有位男生读得特别有味道，于是在回答开始时我先请了他。 生：“她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。”（学生很有感情地朗读）我从这句话看出白兔得到了月亮以后，生怕被人偷抢，过着不自在的生活，所以以前的闲适心情自然也就没有了。 听完他的回答，我觉得他理解了语句的内容，但没有结合句中的修辞方法，于是我说：“你解决问题的能力很棒，句子的意思概括得很准确。你在读的时候还发现这句话有什