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让爱在教学中流动 ——《卖火柴的小女孩》教学反思 寺坪小学 龚雪 《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。 《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在设计这篇课文的教学时，我力求把生本课堂与本色语文紧密相连。把语文学科的工具性和人文性落到实处。以“读”引领，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。这篇课文语言凄美、情感强烈且富于变化，自读自悟是最好的学习方法，以生为本突现生本是主要的途径。根据教材特点，结合六年级学生的年龄特点和理解能力，本节课的教学目标确初定为让学生熟读课文、初步感知文章的内容、体会小女孩现实生活中的悲惨命运。重、难点是体会前四自然段中含义深刻的句子，关注主人公的命运。教学基本流程是：出示课题，导入新课——创设情境，初读感悟——自主学习，走进女孩——小组合作，研读文本——展示交流，角色体验——拓展延伸，升华情感——设置悬念，引发想象。 教完本节课下来，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到：“爱”的确是一个永恒的主题。正如雅斯贝尔斯说的：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，结合本节教学，谈几点自己的做法和体会。 一、巧妙引入，让爱生情 郭思乐教授说：“没有人能够知道孩子们的灵魂，只有当他们自由地思考和实践。”因此，在教学中，当学生初步感知课文内容后，我安排了一次自主学习，让学生通过自学感知课文中这个小女孩命运的悲惨。通过读一读，找一找，画一画，写一写这些学习方法，让学生自主地与文本进行对话，让学生在这些学习过程中，同情心油然而生，带着对小女孩的同情深入文本，为后面小组合作、展示交流奠定了基础。再如，教学中我通过师生对话交流，让学生谈谈自己过年时的幸福与快乐情景，从而话锋一转，很自然地引入到课文中的小女孩在大年夜面对的生活情景，让孩子们与文中的小女孩作比较，通过比较让学生深深感悟到小女孩的可怜与悲惨，接着引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。从而披文入情，让爱生情，学生心生怜悯，使他们的情感与作者产生很好的共鸣。 二、渲染情境，让爱流淌 “情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我让学生自己扮演小女孩、当时社会上的人，设法让学生身临其境，触景生情，让爱在孩子们的心底流淌。 引导学生透过语言文字，体会小女孩孤苦、家庭冷漠和社会的冷漠无情是本课教学重点也是难点。教学中我分了三个层次强化阅读感悟，第一个层次是对比想象，大年夜别人在干什么？小女孩在干什么？第二个层次是处境想象，这一整天里，她可能会遇到哪些人？他们会怎么对待她？让学生充分发挥自己的想象，进行说话练习。第三个层次是创设情境，读中生情。“读”是 HYPERLINK /yw/ \t _blank 语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在这个环节，我让一名学生扮演卖火柴的小女孩，其它成员扮演当时街上的人，师生合作，通过表演、朗读的形式，让学生更进一步体会到当时社会的冷漠无情，更反衬出小女孩的可怜，命运的悲惨。同时，在教学中，再配上凄美音乐，创设一种如歌如泣的境界。学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，学生的心灵由此在颤动，使课堂氛围推向高潮。从学生的神态表情让我清楚地看到了“爱心”在孩子心底流淌。 三、把握“契机”，让爱传递 学生是课堂的主人，作为教师，课堂要善于捕捉学生思维的火花，当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，要及时抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。本节课在引导学生感受小女孩的孤苦时，我便启发学生积极思考，在大年夜里，小女孩为什么不回家呢？难道她的家人不爱她吗？学生结合当