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运用自然拼音教学法（Phonic），提高学生单词拼读能力 阳光四小 谢佳钰 自然拼音教学法（phonic）就是帮助学生掌握单词拼读规律，使学生能够在教师的引导下快速拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，能够自觉纠正发音，进一步提高学生的拼读能力，丰富学生词汇量，从而提高学生阅读能力。下面是我在运用自然拼读法，提高学生单词拼读能力的一些操作方法，在这里和大家共同分享。 字母是英语教学的基础，是英语教学的重中之重。PEP教材从三年级下册开始进行系统的字母教学，我就从这个阶段入手，在这个教学过程中，根据学生年龄特征、兴趣爱好和教材本身特点，循序渐进培养学生的拼读拼写能力，摸索出英语拼读法的几种具体操作方法， 1、在字母教学中渗透英语拼读法，为拼读单词奠定基础。 在教学字母时，我先让学生知道每个字母都有自己的声音和名字，例如：Aa Aa [?] [?], Bb Bb [b] [b], Cc Cc [k] [k],……Zz[z]。通过这样的学习之后，我设计多种有效的练习（如左图），比如听音填字母、听音找字母等形式巩固学生的字母练习。学生掌握了 26 个字母各自的声音和名字，牢固奠定了“见词能读，听音能写”的基础。 2、运用字母声音和单词两者的结合，帮助学生感悟发音规律。 在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和字母声音渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。比如： Aa, [?],apple,bag,ant, Bb, [b], bad, book, bird; Cc, [k], cat, cake, coffee; Dd, [d], dog, pander, desk; ………. 3、总结归纳字母组合的发音规律，教会学生运用phonics。 我在引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，充分利用自然拼读法，进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。如在教学 book，我先带读/buk/，然后指着字母b，带读b，b，/b/；oo，oo/u/；k，k，/k/，在教授完这个单词时，我列举了很多oo发/u/的单词，如foot、look、cook、good、took等许多单词，从而总结 字母组合oo在单词中的发音。我发现这样的方法有助于学生去记忆，学生也很有兴趣和我一起总结这样的规律，再比如： 字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please; 字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need; 案例一：在教授第三单元fresh新单词时，学生的回答让我觉得非常惊讶。教授fresh时，我让学生总结如何去记忆这个单词时，三（2）班的陈杰杨这样说到，前面fr的发音是和friend里的fr一样的；老师说过e发/e/；而sh的发音与ship里的sh是一样的，当时我就很高兴。学生可以运用phonics,自己来拼读新单词了。这样的案例还很多，比如教学pear,学生学过bear,当我呈现pear这个新单词时，学生很快地读出了pear;对于学生这样的回答和总结，我深深感觉到了自然拼读法带给我学生的改变。他们变得自信，变得快乐起来，不再害怕不认识的新单词。 4、自编顺口溜、歌谣，帮助学生记住字母组合的发音。 随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或歌谣帮助学生记忆。在讲er读音时，我出示了不少单词mother、father、brother、under、number、weather,讲解时，一个学生举手站起来告诉我他的发现，老师我发现er多半位于单词结尾，我想出一个顺口溜，er [?] [?]站墙根。在讲ir组合时，我们拼读练习/s/-/ ?:/-/s ?:/sir时，另一同学站起来，告诉我他也想出个顺口溜，说着双腿一闭，给我行了个军礼，并大声说ir［?:］［?:］Yes,Sir! …… 自编歌谣一般为短小易记，琅琅上口的。我在课上示范了自己编的歌谣，提供一些材料给学生自己动手动口编chant, 培养学生的动手能力及创造力。 如左就是学生的一件作品。这是让学生课后完成的。上课时老师会做类似的歌谣的示范，然后课后发给学生跟本课有关的单词，字母以及有可能组成歌谣的一些动词或sight word的卡片，由学生自由组合，粘贴在白纸上，同时在周围画上装饰。 学生对此类的拓展很感兴趣，经常会做出意想不到的作品。 课后我还给学生布置这样的作业，找