小学三年级数学下册 估算乘法2名师公开课优质教案 苏教版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 估算乘法 教材简析： 这部分内容主要教学两位数乘法的估算，并进一步练习两位数乘两位数的笔算。例题首先引导学生探索两位数乘两位数的不同的估算方法，并通过与笔算出的精确结果进行比较，提高对估算价值的认识。 教学目标： 知识与技能： 1.学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行两位数乘两位数的估算，并且能够说明估算的思路，能正确地进行估算练习。 2.进一步练习两位数乘两位数的笔算，提高计算能力。 过程与方法： 1.给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题，发展应用意识。 2.体验解决问题的多样性，发展实践能力。 情感态度与价值观： 1.在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。 2.让学生体会到估算的必要，提高对估算的应用价值的认识，增强学生学好估算的信心。 教学重点： 掌握基本的估算方法。 教学过程： 一、口算练习 二、谈话引入新课： 星期六王老师带儿子去奶牛场参观，遇到了一些数学问题，你们想不想一起来探索？ 三、探索两位数乘两位数的估算方法 1、出示例题图，分析题意，列出算式： 从图中你了解到哪些信息？根据这些信息你能提出一个数学问题吗？ 照这样计算，42头奶牛一天大约可挤奶多少千克呢？你会列式吗？能说说你为什么这样列式吗？ 板书：29×42 2、探索估算方法 （1）??? 这道题能直接口算吗，那我们可以先做什么？（估算） （2）??? 对，我们可以先估计一下结果大概是多少？先自己独立思考1分钟，你能想出几种估算方法？ （3）梳理思路，合作交流 师：刚才很多同学不止用一种方法估算出了结果，接下来，请把你的想法和同桌交流一下，下面开始交流。 （4）整理成果，全班汇报，可能会有以下几种情况 A、把29看成是30，把42看成是40，因为30乘40得1200，所以29乘42得数大约是1200 （在1200左右）（适时提问：为什么说是1200左右） B、把29看成是20，把42看成是40，因为20乘40得800 ，所以29乘42得数比800多。 （适时提问：为什么比800多） C、把29看成是30，把42看成是50，因为30乘50得1500 ，所以29乘42得数比1500少。 （适时提问：为什么比1500少） …… 教师根据学生的回答适时板书并讲评： 在一个乘法算式里，一个乘数变大，另一个乘数也变大，结果会怎么样？（变大）指方法（3）说：所以这个1500是偏大了的。 在一个乘法算式里，一个乘数变小，另一个乘数也变小，结果会怎么样？（变小）指方法（2）说：所以这个800是偏小了的。 一个乘法算式里，一个乘数变大，另一个乘数变小，结果会怎么样？（还是蛮接近的）指方法（1）说：所以这个1200是较接近的。 我们可以把这些估算的方法起一个名字：A：中间估；B:小估；C：大估 。 根据刚才的估算，我们可以说积比800多，也可以说积比1500少，我们还可以说积在1200左右，都是可以的。 积比800多，比1500少，也可以说成积在800到1500之间。 机动：补充：我们还可以就把29看成30，42不变，那这样得到的结果是1260；同样还可以把42看成40，29不变，这样得到的结果是1160；积应该在1160到1260之间。 比较一下，与前面估计的范围相比，这次估得怎么样？（更准确一些） （5）在这么多估算方法中，你喜欢那种方法？为什么？ 3、笔算：估算只能确定积大概在什么范围之内，要想得到精确值，我们还得列竖式笔算，谁来试一试？ 指名学生板演，其余人在随堂练习本上计算。 你认为哪些地方需要提醒大家注意的吗？你还有什么不清楚的地方需要提问的吗？ 指笔算的结果问：这个结果与我们估算的范围一致吗？完成板书，写单位和答句。 三、练习： 1、算一算，比一比，你发现了什么？ 40×20???????? 30×50??????????60×30 47×23???????? 34×58??????????68×35 50×30???????? 40×60??????????70×40 先口算每组的第一题和第三题，再笔算第二题。问47×23的积与刚才两题的积之间有什么关系？为什么这么说？ （小结：把两个乘数分别看作与它们最接近的整十数，估算的结果会准确一些。） 2、你能用线连一连吗？ 24×53?????? 得数比1800大，比2800小 37×65?????? 得数比3500大，比4800小 28×32??????得数比1000大，比1800小 76×59??????得数比600大，比1200小 3、第33页想想