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关于农村小学语文教学现状的调查报告 随着语文新课程改革的深入进行，传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，语文教学的有效性受到了严峻的挑战。本文调查了解教师教学的心态，教学难处，学生现在的学习状态，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用。实现改进和创新教学模式或方法，让语文教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。 为了解新课改指导下的小学语文教学在我乡的普遍现状，我们对本乡七所小学通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下： 一、优点 1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。 2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。王志宽老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；雷鑫玺老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一找，在图上看一看，在读中想一想，用动作演一演，用声音学一学，课堂富有生命的气息；路敏老师的《再见了，亲人》教师的朗读声情并茂，学生自读自悟，在读中理解，读中感悟到伟大的国际主义精神。总之，多数老师能在课堂中创情设境，通过游戏、故事，激励竞争，激发学生的学习兴趣。阅读教学能很好地体现以读为本的理念，听、说、读、写等语文实践性得到一定程度的重视。 二、问题 1、教学理念陈旧，学生的主体地位受到冲击。 尽管教师的教学理念有了一定的转变，取得一些较为可喜的成绩，但与现代教育理念相比仍有较大的差距，传统教育观念仍占主流。 多数教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素养的培养中去关照语文素养。只盯着学生的字词划会了吗？意思会背吗？课文会背、会默写吗？只瞅着学生卷面上的成绩，不能着眼未来，阅读、感悟、朗读指导、思辨能力、创新能力、表达能力等综合素养的培养并不重视。 学生主体地位受到严重冲击。教师主宰课堂，不相信学生，不放心学生，处处越俎代庖，自主合作、探究的学习方式虽然已有运用和体现，但因缺乏具体的方法指导而流于形式。听、说、读、写训练还停留在肤浅的层面上，不能较有效地进行指导。 总体来看，乡中心小学的教师理念相对新一些，青年教师普遍有一定的课改意识，角色行为体现了较浓的课改色彩；老教师虽然老，却因外出培训的机会多，课堂教学虽然传统，但能老中求新，有一定的课改意识；中青年教师因外出机会少，在传统的路上走得较远，角色转换不够到位，还有一部分中老年教师教学观念过于陈旧。 2、教研教改意识不强，教学基本功不够扎实。 农村村级学校教师人数少，一般为7-9人，甚至有的学校只有4人，除乡中心小学外，没有专职语文教师，每位教师既教语文、数学，又兼教好几门其他学科，平时教学任务繁重，自学、集体学习、相互听评课相对较少，有的学校甚至没有。大多数村级学校教师离家近，常年四季他们早上、中午、晚上都得赶着帮助家里干农活，过着在家是农民，到校是教师的生活，根本没有精力搞教学研究，能认真备课、上课、批改作业的教师已相当敬业了，再加上教师素质偏低，从学历上看基本达标，但多数为民办教师转正，受过正规师范教育的约占40%，还有10%的是非师范院校生。村小学教师年龄老化严重，青年教师补给不足，从教育教学能力及实际知识储备来看，教师的素质着实有待进一步提高。面对新课改他们往往表现出无能为力。访谈中，多数教师感慨地说：现在的新课改几乎不会上了，不知道课该怎么讲，讲什么、问什么、讲多少、问多少最好？精讲巧练更是无从着手。说是要以读为本，可怎样指导朗读、读中去感悟，自己又一窍不通。“自主合作探究”的学习方式怎样实现，更是茫然。 现代教学手段未发挥应有作用，教师缺乏资源意识，同时，据调查55%教师不会使用计算机，30%教师偶尔操作一下，15%的教师只有在集体观摩时才使用。 由于缺乏学习、研究，加上教师基本功不过硬，严重影响教育教学质量。 3、教学方式方法趋于传统，三维目标被机械割裂。 由于观念陈旧，素质不高，致使教学方式方法趋于传统。虽然多数教师认为在教学方式上应该采用现代理念倡导的参与式教学，但从课堂观察和访谈中看到学生的主体性发挥不强，教师讲得过多、过细，学生自