建构主义理论指导下初中音乐课程综合化的探究-学科教学（音乐）专业论文.docxVIP

目 目 录 中文摘要 (I) 英文摘要 ． ．．(II) 绪论 (1) 一、选题缘由 (1) 二、国内外文献综述 (2) 三、研究方法 (5) 第一章音乐课程综合化及建构主义相关理论概述 (6) 第一节音乐课程综合化概述 (6) 一、课程 ． ．．(6) 二、课程综合化 (6) 三、音乐课程综合化 (7) 第二节建构主义理论理论综述 (7) 一、建构主义理论溯源及发展 (7) 二、建构主义理论核心内涵 (10) 第三节建构主义理论指导下音乐课程综合化教育学、心理学 依据 (11) 一、奥尔夫音乐教育体系 (12) 二、从格式塔心理学到建构主义心理学 (12) 第二章建构主义理论指导下音乐课程综合化的启示 (14) 第一节建构主义知识观对初中音乐课程综合化的启示 (14) 一、以音乐为主体，建构多学科的综合 (15) 万方数据 二、以中国民族音乐为主体，建构世晃音乐的综合 二、以中国民族音乐为主体，建构世晃音乐的综合 (16) 三、以当代音乐文化为主体，注重传统音乐文化的吸收 (17) 四、以音乐文化为主体，建构其他艺术文化的综合 (18) 五、知识建构过程系统化——循序渐进 (20) 第二节建构主义教学观对初中音乐课程综合化的启示 (20) 一、教师角色多元化 (21) 二、教学目标综合化 (23) 三、教学手段综合化 (24) 四、教学评价综合化 (26) 第三节建构主义学习观对初中音乐课程综合化的启示 (26) 一、双向性学习 (27) 二、探究学习 (27) 三、合作学习 (28) 结语 (29) 参考文献 ． 一(30) 致谢 (32) 万方数据 建构主义理论指导下初中音乐课程综合化的探究绪论 建构主义理论指导下初中音乐课程综合化的探究 绪论 一、选题缘由一、逑越琢凼 2011版《义务教育音乐课程标准(修订版)》(以下简称《新课标》)的出台 是我国音乐教育改革的一项里程碑式的纲领。相比2001年的《义务教育音乐课 程标准(实验稿)》做出了充分的补充和调整，发生了明显的变化。其一，在学 生的学习方式上，《新课标》更加倡导一种接受式的学习，不再是以传授知识、 训练技能为主要方式的传统教学。而是以学生的发展为中心作为根本出发点，改 接受式学习为自主式、探究式、合作式学习。其二，新课标在改变以学科中的1日 模式上有所突破。新课标构建的不是学科体系，课程目标不单单是解决音乐知识 的构成问题，而是建构在音乐艺术的各个方面，充分强调艺术的整体性。为了提 倡所有人的发展，把情感、态度与价值观放在首位，而且把过程与方法作为课程 目标是前所未有的；其三， 2001年版的《实验稿》从学科体系上制定与解决的 是教什么、怎么教的问题；而《新课标》则是从学生音乐学习角度出发，侧重于 学生学什么、怎么学、达到什么要求。过去是以教材、教师、课堂为中心，现在 把教材、教师、学生视为一种资源整合在一起，教育的信息量及教育内容更为丰 富；其四，在改变课程单一的、大统一的面貌方面有所突破。过去全国上下使用 统一的大纲，现在的课程改革不苛求大统一的面貌，而是体现弹性，充分考虑到 不同层面所能达到的要求。其五，在评价机制上有所突破。《新课标》首先确定 了几个基本原则：导向性、科学性、整体性、可操作性等原则，这都是对应具体 的内容。在评价方式上，提出了“自评、互评与他评相结合”，这有利于激发学 生音乐学习的兴趣，从而使音乐课堂变得更加的灵活且开放。 由上可见，《新课标》总体体现了音乐课程综合化的发展趋势，从各个层面 强调学生综合能力的培养。自颁布实施以来，许多一线中小学音乐教师领会到了 音乐课程综合化的重要性并且进行了一些实践与探索，但是由于缺少对音乐课程 综合化的教育理论思考，从而使得音乐课程综合化无法有效且科学地与教学目的 及内容相融合，致使音乐课程综合化流于形式，难以向纵向发展。 建构主义理论作为面向21世纪科学教育改革的主流理论之一。它认为，学 万方数据 硕士学位论文习是学习者即认知主体给予已有知识经验的积累上对新知识的构建活动。它强调 硕士学位论文 习是学习者即认知主体给予已有知识经验的积累上对新知识的构建活动。它强调 学生的主体性、探究性和主观能动性，促使学生积极主动地进行知识的构建。这 种核心思想符合和体现了《新课标》的价值取向和理念要求，同时也符合于促使 音乐课程综合化更好的实施。如何以建构主义理论作为指导，科学且有效的倡导 提出更加合理且适应于初中音乐课堂的音乐课程综合观，进而建构灵活、开放、 互动、优化的音乐课程综合教学，这也是本篇论文即将探讨所在。 二、国内外文献综述及发展现状 1．国内外关于建构主义理论的研究发展状况 作为面向21世纪科学教育改革的主流理论，国内外的文献著作对建构主义 理论的推广和应用起到了极大的促进作用。如Math