第四章课程实施与评价.ppt

* 3．个体内差异评价（intra-individual difference evaluation） 个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程，故也有人称之为个人发展参照评价。 其特点是评价标准的参照系来自评价对象自身，评价结果既不和客观标准比较，也不和集合体内的平均结果比较，而是和自身的状况包括自身现在与过去的纵向、也包括自身若干个不同侧面之间的横向比较。 个体内差异评价的优点是评价能够充分照顾到评价对象个性的差异，评价标准也更加符合评价对象的实际，且评价的结果只和自己比较，不会给评价对象造成压力，反而为其主体发展创造宽松空间。 其缺点是不与其它对象作比较，也不参照一定客观标准进行评价，很难得出令人信服的评价结果，也很容易使评价对象自我满足，不思进取。 * （三）以评价作用为依据的分类 1．诊断性评价 诊断性评价一般是在某些活动开始之前所进行的预测性、测定性的评价。目的是为了了解和掌握评价对象的基础和情况，为制定教学措施做准备，为因材施教提供依据。 2．形成性评价 形成性评价是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价。它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价。目的是及时了解某项教学活动的效果。这种评价的结果，不注重评定等级，只注重发现问题。 3．终结性评价 终结性评价是在课程实施和教学过程结束之后，为了解其成果而进行的评价。主要目的是评定成绩，做出结论，或者评定措施的有效性。一个重要功能就是确认达到目标的程度。 * 谢谢大家！ 感谢您的观看！ * 第四章 课程实施与评价 菏泽学院教育科学系 苏堪宇 * 大纲内容 (三)课程的组织与实施 1．课程目标 课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。 2．课程内容 课程计划；课程标准；教科书及其他课程资源。 3．课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。 4．课程评价 课程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。 * 要求掌握： 课程实施的基本取向，影响课程实施的基本要素，课程评价的概念、功能，课程评价的范围及类型等。 包含内容： 第一节 课程实施 第二节 课程评价 * 第一节 课程实施 一、课程实施概述 二、课程实施的基本取向 三、影响课程实施的因素 四、课程实施的过程、层面与水平 * 一、课程实施概述 1．课程实施的概念 课程实施（curriculum implementation）研究一个预期的课程是如何在实际中运用的，是将课程方案付诸实践的过程，是一个动态的过程。 * 关于课程实施的含义，目前主要有两种观点影响较大。 一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度。这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的，实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师，应当很好的理解和运用课程，忠实地执行课程方案中规定的项目。而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。 另一种观点则认为，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。因此，课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。 以上是两种比较典型的对课程实施的认识。可以说，对课程实施的不同认识，导致了课程实施的策略选择、课程实施取向以及实施过程中问题解决方式不同。持第一种观点的人更倾向于以国家或地方为中心来推行改革，认为改革的过程即是忠实地执行计划的过程；而持第二种观点的人则强调在一个连续的、动态的实施过程中，将学校、教师、学生作为改革的主体，赋予其更多的自主权来实施变革，并且解决改革过程中的问题。 * 尽管人们对课程实施的认识不一，但至少在三个方面已形成共识： 1）课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段；