高职教育人才培养方案的设计说明书.ppt

潘家俊 研究员 上海市职教协会高职高专教学研究会副主任 中国职教学会数码艺术类专业教学研究会会长 2013.10 高职教育人才培养方案的设计 党的十八大报告勾勒出以“办好人民满意的教育”为基本目标的教育愿景。这种基于民生关怀的“人民教育”，最重要的一点就是旨在“让每个孩子都能成为有用之才”，这是衡量教育公益性效度的根本标准，是教育公平、普惠民生的根本表现，也是高职教育的基本理念。 为此，要求高职教育持续深化改革、创新人才观念，努力发现并弘扬每个学生的潜智潜能、特色特长，创造性地探索教育教学新方法，为每个学生的成长拓展多元、开放的自由精神空间。高职教育的人才培养方案，应当以此为原则进行设计与实施。 如何对高职教育的人才培养方案进行顶层设计？二十多年来有一个认识过程。1989年，由职成教司司长杨金土任团长的“中加合作项目”中方启动团，赴加拿大与ACCC（加拿大社区学院协会）谈判落实“CBE”项目；1992年，职成教司印发了引进“CBE”理念和“DACUM”课程开发方法的文件。 “CBE”是一种课程开发思想，要求以胜任岗位要求为出发点建立教学体系。引进“CBE”思想使我国职教界“顿悟”的是：“哦，职教课程是应该基于能力（Competency）而不是基于知识来开发的”。“DACUM”可称为模式，是根据CBE思想设计的一种课程开发方法。引进“DACUM”使我国职教界“顿悟”的是：“哦，职教课程开发的程序原来是应该倒过来的,即从职业和职业能力分析开始而不是从学科知识开始，首先进入开发程序的开发人员是行业专家而不应该是教师”。这两点是它的精髓所在。 2007年，教育部开始推行德国不来梅大学教授菲利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）倡导的“基于工作过程的课程设计（WPBCD）”模式。在中德合作培训中国400名职教教师的三年计划文件中，明确规定主要目标是要掌握“基于工作过程的课程设计”。 这个模式的要点是强调技术的社会性，强调工作过程不等于“技术应用”，强调通用能力的重要性及其与专业教学的结合，强调教学项目的精心设计。 显然，“基于工作过程”的提法和内涵比CBE更鲜明和透彻，“WPBCD”关于教学项目的开发思路更全面，更符合工作需要，“WPBCD”的开发程序设计也更完善。 高职专业人才培养方案设计的要素： （1） 专业名称（按《高职高专教育指导性专业目录》（含目录外已批专业）收录的专业名称确定）； （2） 专业代码（按《高职高专教育指导性专业目录》（含目录外已批专业）收录的专业代码确定）； （3） 招生对象（包括普通高中毕业生、中职毕业生或同等学力人员、初中毕业生、高校毕业生）； （4） 学制与学历（学历为大学专科，学制根据不同招生对象有三年制、两年制、五年制、一年制）； （5） 就业面向（明确与本专业最直接相关的职业领域、工作岗位等，包括初始岗位和发展岗位群）； （6） 培养目标与规格（明确专业定位面向的主要职业岗位的描述和职业核心能力；明确毕业生应具备的 基本素质、知识要求、能力要求、职业态度要求等）； （7） 职业证书（针对核心职业岗位的职业资格证书或针对职业核心能力的中级及以上职技证书要求）； （8） 课程体系与核心课程（课程体系的架构与说明，专业核心课程简介，教学进程安排及说明等）； （9） 专业办学基本条件和教学建议（明确专业教学团队，教学设施，教材及图书、数字化（网络）资料 等学习资源，教学方法、手段与教学组织形式，教学评价、考核，教学管理等要求）； （10）继续专业学习深造建议（为体现终身学习理念，明确本专业毕业生继续学习的渠道和接受更高层次 教育的专业面向）。 高职专业人才培养方案设计的原则： 一是在认真调研、论证的基础上确定每个专业具体面向的岗位群，以此为依据定位专业的培养目标。 二是在开发程序上，首先以行业专家为主体完成工作任务与职业能力的系统分析，同时充分调动骨干教师的积极性和创造性，把行业专家的分析成果转化为符合教育教学规律的课程体系，重视开发过去没有纳入课程内容而行业与企业认为重要的“新知识”。 三是着力打破完全以原学科为基础建立的课程结构，调整课程计划，按照工作任务的相关性组建以项目课程为主体的新课程结构，把学历证书与有关职业资格证书的知识、技能、态度要求融合于一个课程体系之中，使之更好地与工作体系相对接。 四是要探索“下要保底，上不封顶”的制度设计。由于职业教育的社会需求和学习者的需求都很多样，学生基础参差不齐，为帮助人人成才，必须对质量标准作多样化设计。一个专业应该有一个基本的质量标准，即要求每个学生拿毕业文凭所必须达到的标准。但在此基础上，同一个班级出来的学生应该是各有长短、五花八门的，甚至可以说是一个学生一个样