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写作教学的几点思考:幸福在写作教学中延伸 写作教学在语文教学中一直处于一个比较尴尬的境地, 一线语文教师对作文教学积极探索、不断革新，试图寻求 一条出路，从而真正走出困境。但现状却令人担忧：学生 空洞的越来越多，假话、套话在作文中层出不穷，过分地 追求技巧，以致孤独了写作的灵魂，打动人的作品越来越 少，僵硬化的作品越来越多；真情实感的作品越来越少， 迎合读者心态的作品越来越多。功利性太强，思想性匮乏。 根据这种状况，我们开始了创新作文的探索，下面就本学 期在这方面的研究心得进行简要地阐述。 一、真实的生活体验是幸福写作的源泉。 罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼 睛。”我要说：“学生不是没有写作素材，而是缺少积累素 材的心灵。”学生的生活虽波澜不惊，但平淡中的那份真 实足以成为写作中的灵魂，真心的感悟也足以让平凡的生 活留下深深的印记。这学期，我有意识地训练学生平时的 素材积累，引导学生留心生活，关注生活，用心体味生活。 开学之初，我要求每个学生准备一个笔记本，其中有一个 内容就是写随笔。要求学生有事便写，有感便发，有悟便 记，没有体裁的限制，没有字数的制约，没有主题的束 缚，全是率性而为的真实体验。从收集上来的部分同学的 作品来看，我感受到了孩子们创作的幸福：虽有些稚嫩， 却分明是情感的自然流露。有些同学也如此反馈：当他们 情绪低落的时候，总有文思如泉涌的感觉。 月考试卷发下之后，我抓住时机，教给他们写场面的 技巧，于是《试卷发下之后》的片段作文就新鲜出炉；冬 意瑟瑟之时，我抛出写景的方法，边观察边感悟，于是 《冬（可填“日” “风” “雾”等）》的文字便流淌在学生的 笔端；学完小说这一单元后，我又引导他们学习教材中的 手法，刻画身边的人物，突出人物的性格，于是《我身边 的（填一个人）》的习作便活灵活现……这如涓涓细流般 的片段作文为学生积累了不少的写作素材，写成完整的篇 章自然就不费劲了。 二、师生的平等对话激活了学生写作的幸福感 传统的写作教学随意性太强，作文指导更是流于形 式。时间宽松时，出个作文题，再给点开头结尾、布局谋 篇的指导；时间紧张时，就是一个题目摆在黑板上，让学 生当堂完成，有时甚至还把作文布置成了回家作业。我们 把更多的时间放在了阅读教学上，却忽视对作文的教学。 在对学生的调查中，学生提出了许多写作困惑，有很多学 生把写作文当成是他们学习中最头疼的事。 学生的肺腑之言引发了我们深深的思考：在指导写作 时，我们把作文与学生割裂开来了，在写作实践时，我们 也忽略了学生这个主体一一不管愿不愿意，不管会不会， 我们的写作要求永远是“一视同仁”，这些框架就成了学生 通向写作之路的巨大障碍。醒悟到了这一点，我尝试着聆 听学生的声音，并把小作文当成我的试验田：学《乡愁》 一诗时，学生的诗兴颇浓，几番朗读之后，也有跃跃欲试 的感觉，我便顺水推舟，让学生写一首小诗作为一次小作 文，并且不限字数，不限节数，学生饶有兴趣，也很是意 外，要知道考试中，诗歌体裁是被排除在外的。作品收上 来后，学生自创小诗虽显稚拙，但也有不少精妙的诗句， 不少出人意料的诗行，还有的学生在课余偶拾几句，也会 拿来与老师分享。有时候，我会出示多个小作文的题目， 供学生们选择，尊重学生的兴趣爱好；有时候，我也会让 学生自拟题目，尊重学生的写作自由。同时，我还会提醒 学生到我的空间里去看看我的日志，读一读老师的心情故 事，感受老师在写作中的快乐与收获。与学生平等对话, 学生感受到了被尊重的幸福感, 三、独具匠心的写作设计坚定了学生幸福写作的信念。 “兴趣是最好的老师。”对于学生最不喜欢的写作，我 们更需要精心设计，以迎合学生的口味，激发他们的写作 兴趣。在一次情境作文教学中，我一开始就模拟了一个“ 演播现场”，主持的节目也是与当时正举行的南非世界杯有 关的内容。这样一下子吸引了学生的眼球，拉近了与学生 的距离。在一次书信练笔中，我把书信的格式和信封的填 写方法教给了学生，然后布置学生每人写一封信，可以写 给父母、老师、朋友、同学等，并且告诉他们，他们写好 的信经老师批改之后要眷写到信纸上，塞进信封，最后贴 上邮票寄岀去，所以一定要认真写。E -mAIL时代的孩子对 书信这种古老的交流方式既陌生，又好奇，每个同学都认 真地写信，认真地填写信封，一并交到我这里统一投递。 信件投递之后，留给孩子们更多期待和惊喜。没过几天， 一学生告诉我，他的朋友收到他的信了，意外并快乐着； 另一学生告诉我，他的妈妈收到他的信了，感动并享受着; 还有一学生悄悄地对我说：“老师，我的信是写给你的，你 收到了吗？ ”这声声询问，我感受到写作的种子已在他们 的心中生根发芽。 四、不拘一格的批改形式增强了写作的幸福指数 有人说，真正的好作文不是改出来的。但我认为，老 师精心