校企合作的困惑和对策.docVIP

校企合作的困惑和对策 一、乾县职业教育中心目前校企合作的几种形式 形式一：“引企入校，工学结合”模式 自2014年先后引入乾县宇航模具厂、乾县宏伟机械厂、乾县微特电机厂、乾县华明冲压厂、乾县新科机械有限公司、乾县金泉汽车维修厂6家企业合作。 形式二：“工学交替，顶岗实习”模式 自2015年先后与宁波奇美电子、苏州嘉彰科技、苏州久保田农业科技、南京LG喜兴电子科技有限公司等10多个企业合作。 形式三：“校企共建”专业模式： 与陕西晨华科技有限公司、“中鑫创投”（北京）教育科技有限公司合作共建“安检”专业和中德国际汽车专业 形式四：“现代学徒制试点”模式 2016年与陕西泰丰汽车制动系统有限公司校企合作，开展机电专业、数控专业“现代学徒制试点”技能人才培养模式 二、校企合作的困惑 形式一“引企入校，工学结合”模式存在引入企业规模小，管理落后，学生学不到现代企业管理的理念和企业文化的困惑。 形式二“工学交替，顶岗实习”模式存在专业实践针对性不强或者说专业不对口、专业理论与实践脱节的困惑。 目前在企业重视自身生产利润的前提下，学校很难为学生找到适合自己专业的厂家提供实践的机会，而企业也会考虑经济效益，不会牺牲自己的生产利润接受学生的实践培训，从而导致了“合作内容”的空位。 也就是说，学生进入企业实习，其实习内容必须根据企业的生产条件来安排，而企业则往往会根据自身利益诉求来评价实习。这样的话，学校对人才培养缺乏整体规划和科学管理，学生实习则缺乏实践的效果与合理的评价。比如说任何一门课程，其实践内容与实践课时乃至实践进程的安排，都有其科学的计划， 但由于校企合作管理模式上的误差， 就会常出现一些不正常的情况，或因企业生产情况发生变化而随意变更实习计划，或学校出现临时情况而让企业的安排落空。尤其值得注意的是，由于校企合作管理模式上的缺陷造成校企双方沟通上的种种不协调，常常影响到学生实践成绩的评定，评定的不科学，不仅会影响学生学习的积极性，更重要的是标示着我们对整个人才培养计划的执行出现偏差。 形式三“校企共建”专业模式存在合作企业投入少，给学生收费高，家长、学生看不到专业发展前景，难以招到学生的困惑。 形式四“现代学徒制试点”模式相对前三种模式可以说是一种比较好的校企合作技能人才培养模式，但仍存在政府主管部门对校企合作缺少有关职能部门之间统筹协调， 在许多方面存在沟通渠道不畅通的困惑。 三、乾县职业教育中心解决校企合作困惑的对策 “现代学徒制”是校企合作的最好形式。校企合作的出路在哪里？ 可以肯定地说，校企合作的最好形式是学徒制，“现代学徒制”是解决校企合作困惑的对策。什么是现代学徒制？就是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学徒制最大的优势在于充分兼顾了学校、企业和学生三者的利益，是一种高层次的校企合作。尤其是现代学徒制，更是把培养主体职责主要由企业承担，毫无疑问，这不仅能让企业积极主动介入教育，同时也让学生积极主动融入企业，而学校则真正达到校企合作共育人才的教育目标。 乾县职业教育中心自2016年8月被咸阳市确定为“现代学徒制试点”的五个中职学校之一后，领导重视、大胆探索、积极实践，总结出了机电、数控专业“现代学徒制试点”“工学交替、四段培养”数控加工技能人才培养模式，今年6月份通过了教育部“现代学徒制试点”专家组的验收，并在验收现场确定为省级课题申报。 最后，我们呼吁，国家尽快建立关于职业教育的校企合作一系列制度法规，完善校企合作机制，引导所有的企业都自觉地关注职业教育，自觉地参与职业教育，在人才培养方案的制订、专业课程的设置、实践课程的安排、学业成绩的评定等各个方面，都能充分发挥行业企业的作用，同时，通过企业派遣技术人员去学校任教、学校派遣教师去企业兼职的形式，加强对学校双师型教师培养的力度。 乾县职教中心 2018年11月 附：“现代学徒制试点”数控技术应用人才培养典型案例 “工学交替,四段培养”数控技术应用人才 ——乾县职业教育中心现代学徒制试点工作案例 在现代学徒制试点工作中，乾县职教中心通过实施分段培养，让学生在工学交替中完成身份的转变和能力的提高。 试点初期，校企双方联合开展调研，共同确定招生招工办法，明确招生招工流程。校企双方组建现代学徒制团队，开展招生宣传。校企双方研讨现代学徒制实施方案。校企双方初步确定校企一体化人才培养方案。校企双方共同研讨教学实施方案，初步建立学徒制课程体系，校企联合进行双招（招生、招工）。在此基础上，组成试点班级，学生、学生家长、学校、企业签订四方协议。 一、工学交替、四段培养 （