第十一单元教学动（二）主讲教师冯生饶.ppt

第十一单元 教学活动 (二) 主讲教师冯生饶 四、教学内容 （一）教学内容的概念 1、教学内容的内涵 ： 教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。”[1]  [1] 顾明远主编：《教育大词典》（1），上海教育出版社1990年版，第257-258页。 在原始社会，学校还没有产生，当时的成人在生活过程中，给儿童传授生产经验和群居生活共同遵守的风俗习惯，这是最早的教学内容。 随着社会的发展，文字的创造，学校的产生，教学内容不断丰富，并形成了体系。 到了现代，人们创造出了把教学内容及其形式和实施统一起来的课程。 2、教学内容与几个术语概念的联系和区别： 在我国教育界，使用比较广泛并且与教学内容关系密切的术语概念有课程、课程内容和教育内容等。 （1）课程是一个更为综合性的术语概念，包含了教学内容的概念。 (2)在西方英语国家，专业术语中没有“教学内容(teaching content)一词，有“课程内容(curriculum content)”一词。课程内容是指，“进入学校教学活动领域的文化。”[1]  [1] Barrow,R. Milburn,G.(1986). A Critical Dictionary of Educational Concepts. Brighton: Wheatsheaf Books Ltd. pp.65-67. 在课程过程中，“课程内容这一术语关涉学程中包含的特殊事实、观点、原则、问题等等。”[1] [1] Lewy, A.(ed)(1991).The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford:Pergamon Press.pp.15. （3）教育内容的使用有特定性，是在讨论“教育”这样的涵盖面大的话题时使用。 教育内容的使用已超越了“学校教学”、“学校课程”这样的范围，指称包含学校教育在内的各种机构和各种形式的教育活动中的内容。 （二）教学内容的实质 跳出教学内容本身，从人与社会的关系的角度来观察，教学内容实质上既是文化的精华，又是人类发展与个体发展相统一的机制和媒体，还是教学活动的对象和客体。 1、教学内容是教育化的文化： 教学内容是一种特定的文化，它的特定目的是教育新生一代，所以它尽管来源于文化，但具有了专门的教育目的性，是一种教育化的文化。 在教学活动中，经过选择和重新组织的文化便是教学内容。教学内容尽管来源于文化，但它在被选择和重新组织的过程中，又获得了不同于一般意义上的文化的新的客观规定性。 在文化中的一部分被选择出来进行重新组织而成为教学内容的过程中，作为选择者和组织者的人将其特有的目的性客体化和对象化于其中了。 教学内容作为教育化的文化，具有如下特性： （1）再生性。文化在进入教育教学活动的入口处，必然要经受人的选择。 （2）简洁性。教学内容作为教育化的文化，既不是原生性的庞杂而大量的文化，也不是从中割取出的一部分，而是有机结合在一起的文化的精华部分，是再生性、简洁性的文化。 2、教学内容是师生活动的共同客体 ： 教师在教学全过程中，作为活动的承担者，始终是以教学内容作为活动对象的。 在教学活动中，始终贯穿着学生的学习活动。教学活动中学生的学习，不是随机的，而是确定的。 在计划和预习阶段，教师计划的是学生即将学习的内容，而学生预习的则是教师即将教的内容。在教学实施中，教师呈现和传授的内容，也正是学生学习和接受的内容。在评价复习阶段，学生巩固的内容，必然是教师划定要考核的内容。 （三）教学内容的构成观 1、教学内容构成观的内涵 ： 所谓的教学内容构成观是指，人们关于从文化中选择教学内容及其组织的理论主张和观念。它的内涵一般包括：客观基础、价值观念和功能观念。 (１) 关于客观基础。教学内容构成观的客观基础是社会文化的发展与儿童发展之间的关系。 (２) 关于价值观。教学内容的价值是多元的，有物质价值和精神价值，有社会发展价值和儿童发展价值。 (3)关于功能观。教学内容的功能是多方面的，大致为三方面：人才培养功能、文化发展功能和社会服务功能。 文化无限与学习有限的永恒矛盾，是任何时代都必须面对和解决的矛盾。不同的时代有不同的外部条件和内部观念，这决定了不同时代以及不同的人有不同的教学内容的价值观和功能观，从而形成了多种多样的教学内容构成观。 2、形式教育与实质教育 ： 教育教学的主要任务是什么？是知识传授呢还是官能训练？围绕这一问题，长期来存在着形式教育与实质教育的对立和斗争[1]。 [1] 关于“形式教育与实质教育”问题，瞿葆奎先生等有专题研究论文。参见瞿葆奎等：《“形式教育”论与“实质教育”论》，原载《华东师范