语文人教版六年级下册21.我的老师.doc

九年义务课程标准实验教科书小学语文六年级下册教材 第21课《我最好的老师》教学设计 振太镇文平小学???陈子能 教材解读： 本组教材以“科学精神”为专本文是人教版六年级语文下册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程：主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。题编排。 学情分析： 文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。 设计概说： 以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)课文讲了一件怎样的事?(2)怀特森老师是一位怎样的老师?(3)怀特森老师是不是最好的老师?(4)你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。 学习目标： 1．在自主阅读中正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。 教学模式：自主探究教学模式。 教学准备：PPT课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、交流谈话，导入新课。 1．板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……） 2．学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？（板书：怀特森先生） 3．导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。 4．教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。? 二、指导自读，初读感知。 1．出示自学提示，指导自学? （1）自读课文，把课文读正确，读通顺。? （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？? 2．围绕提示，自读自悟? 3．汇报交流 （1）检查生字词：（出示词语，读准字音） 编造??破绽??强调??教训??驳倒??论证??权威??糊弄? 出人意料 侃侃而谈?目瞪口呆?想方设法?深信不疑??饶有趣味?受益终身? （2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？ （3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”?）? 三、探究个性，质疑“最好” 1．看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？ 出示句子：怀森特算哪门子老师？ 思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……） 2．怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 3．学生交流。? 感悟读句子：怀特森算哪门子老师？ （1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。 如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。 如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却