回归简约为有效思维而教《三位数加三位数（连续进位）》教学案例.docxVIP

回归简约为有效思维而教一一《三位数 加三位数（连续进位）》教学案例 【案例描述】 课件出示： 电话145元录音机615元手机614元自行车386元电 饭煲264元 一、探究500以内连续进位的三位数加法的笔算方法。 1、问题导学。 师：小朋友们仔细观察，从中你发现了什么数学信息? 师：老师只带了 500元钱，大家帮老师看看，我可以 买哪两样东西？ 学生用估算的方法进行猜想。 师板书：145+264145+38 师：我想知道到底哪种方案可以，请同学们帮老师算 一算。 想一想你是怎样计算的？在计算中遇到过哪些困难？ 2、互帮共议： 说一说算式表示的意义。你是用什么方法计算的? 3、交流提高 请学生到黑板上板书，并进行讲解。 重点交流第二个算式: 重点交流第二个算式: 个位满十向哪一位进一？十位 满十向哪一位进一？两次进一表示的意思一样吗? 师引导学生小结：哪一种方案可以？哪一种方案不可 以？对比两个算式，有什么发现？ 根据学生交流引出课题：连续进位的三位数加法 探究千以内连续进位的三位数加法的笔算方法 探究千以内连续进位的三位数加法的笔算方法 师：小朋友们真棒，通过我们小组的力量探索岀了连 续进位加的方法。咱们继续来看，商场里还有一条促销的 方案：商品及买1000元返100元购物券。 1、互帮共议 师：以小组为单位，算算看，买哪两种东西可以得到 返券？ 小组内互相交流，教师巡视各组对待进生的帮助情况。 2、交流提高 交流614+386的计算方法。 生1：我用的是竖式的方法。先要注意相同数位对齐， 从个数 加起，个位上4+6=10,满十向十位进一。十位上1+8 =9,再加1等于10,满十向百位进一。百位上6+3=9,再 加1等于10,满十向千位进一。最后，等于1000。 师：你们的计算方法跟他一样吗？有什么疑问？ 生2：为什么个位满十要向十位进一？十位满十要向百 位进一？百位满十要向千位进一？ 生1：个位上满十，表示1 0个一，10个一就是一个十, 所以要向十位进一。十位满十，表示10个十，1 0个十就 是一个百，所以要向百位进一。百位…… 师：这位小老师的回答，你们满意吗？还有问题吗？ 生3：我想问一下，为什么和的个位、十位、百位都是 0呢？ 生1：因为个位上正好满十，进到十位上了，个位上就 没有了，所以写0o十位上也正好满十，进到百位上了，十 位上也什么都没有了，所以也写。百位上也正好满十，进 到千位上了，百位上也只好写0 了。 师：我们先为这位小老师鼓鼓掌！你的讲解为我们大 家解除了很多困惑。老师也有一个小疑问，请小朋友们帮 老师解答一下。你们说十位上进的1和百位上、千位上进 的1表示的意思一样吗？ 生4：不一样。十位上的1表示一个十，百位上的1表 示一个百，千位上的1表示一个千。 【案例分析】 我理解的数学课堂中的“简约”应该包涵三个层面的 涵义：首先，数学课堂应还原数学简约的本质。二、“简约” 的也是最为有效的。三、“简约”的也是最为真实和谐的。 基于此，本节课我进行了一番探索。 一、明确教学目标，教学环节设计简洁。 本节课知识与技能的教学目标是会计算连续进位的三 位数加法。找准了知识的连接点，以商场里搞促销活动的 情景导入，分别以“老师有5 00元钱，可以买哪两种商 品？ ”和“买哪两种商品够1000元，可以获得购物券? 两个数学问题把本节课划分了两个大的环节。第一环节主 要是让学生在解决问题的过程中，复习了前面的不连续进 位三位数加法，也初次尝试探究了连续进位的三位数加法 的计算方法。第二个大环节，比前一环节增加了难度，学 生面临百位上满十该怎么办的问题。 数学课堂应该是简洁明快的，不需要太多繁杂的环节, 做到教师容易把握，学生感觉轻松即可。 二、创建和谐氛围，引领教学方法的简约。 著名的小学数学教师华应龙老师说：“要让学习像呼吸 一样自然。”数学教学上要做到这点，就要让学生敢说敢交 流。本节课我给了学生一定自主探究的空间，通过小组互 帮共议、全班交流提高，让学生之间交流出了计算方法。 简约课堂，教学环节简约了，学生的思考空间更大了; 学习方式简约了，学生交流的机会更多了；教师的讲解简 约了，学生的思维提升了。让数学课堂回归简约本质，追 求思维有效提升。