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教师学科教学知识形成研究课程与教学论专业 教师学科教学知识形成研究 课程与教学论专业 研究生岳定权 指导教师张建琼 摘要：在教师专业发展的研究中，入髑努力寻求着一种知识基础，希望 通过这种知识基础的形成和扩展来体现教师职业作为一门专业的“专业晶质。 1986年，美冒教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)提出了学 科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)概念，将其定义 为用学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何表征、组 织和呈现以适应不同学生的兴趣和能力。并认为这种知识体系的是否拥有及程 度如何可以使教育专家、学科专家与学科教师三者之间的模糊界线得以清晰， 为教师的专业发展提供了新的视角。 本研究主要在教师专业发展视角下，探讨教师的学科教学知识是怎样形成 麴，以尧教师的专业发震提供参考。全文共分为五个都分：第一部分是导论， 主要介绍国内外的相关研究现状，发现问题，明确研究的对象；第二部分是内 涵的分析，主要对教师学科教学知识的起涵进行割析和建构；第三部分是教师 学科教学知识的形成动力，主要分析教师学科教学知识形成的内外部动力；第 四部分是教师学科教学知识的形成过程，主要探讨教师学科教学知识的形成机 制和形成阶段；第五部分是结束语。本研究主要采用的方法有文献法和调查法， 调查法主要有问卷、访谈和观察。 经研究认为，内外部动力的相互侔用推动着教师学辩教学知识的形成；教 师学科教学知识的发展是横向发展与纵向发展相互交错的结果；教师学科教学 知识的形成阶段主要有分离、初步形成、融合与个性化四个阶段，在每个阶段 中，其形成的时间、场所、方式和存在形态都有其相应的特征。 关键词：学科教学知识形成教师专业发展 On On the Forming of Teacher’S Pedagogical Content Knowledge Major：Theory ofCurriculurn and Instruction Postgraduate：Yue Dingquan Tutor：Zhang Jianqiong Abstract：In the study on the professional development of teachers，people are trying to search for a basic knowledge，which can reflect the‘professional characteristics”of teachers by forming and enlarging it．1 986，Shulman who was the president of the American educational research association and a professor at Stanford University,proposed the concept ofpedagogical content knowledge(PCK)， which was defined that a11 understanding the specific teaching-topic how to characterize、organize and show to adapt all students’Interest and ability using the closer integration of the content knowledge and general pedagogical knowledge。 And he believed that the fuzzy boundaries among education experts，subject expels and subject teachers will be clear,according to whether they have the knowledge system or not and reach what extent，and then this providing a new perspective for the professional development of teacher．But in our country,the study on PCK is still at the initial stage，mainly discuses its connotation, characteristics，values and significances，is not systematic． 曩跫article mainly describes