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小学语文蜜蜂说课稿 　　“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。以下是小编收集的蜜蜂说课稿相关内容，欢迎查看！　　一、说教材　　我讲的这节课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元第十四课 《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边， “我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有 18 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家;最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：　　1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。　　2.新课标强调语文与生活的联系， 要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，和积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。　　3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。　　4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论： A 实验的过程，考虑周全吗?能不能少掉一环节? B 你从法布尔身上学到了什么?　　三、说教法　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：　　( 1 )谈话激趣法　　在学生交流所搜集信息的基础上， 我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。　　( 2 )体验教学法　　让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。　　( 3 )读书指导法：　　在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。　　四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为7大板块　　(一)、激发兴趣导入新课　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。(学生可以补充)　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家?你知道他是怎样进行观察实验的吗?　　3、揭示课题。　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。　　2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。　　3、用各种形式理解文中词语。　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解;　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解;　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。　　(另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。　　4、检查读文情况：　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么?”　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。(引导学生可以用自己的语言交流)　　(1)我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。　　1(让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。)　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路;(引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。)　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”(从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。)　　3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”(从环境上说明，情况很复杂，对蜜