建立分析教学的认知心理视角.pptVIP

创造性思维 与一般思维有没有本质差异？ 从知识的内在联系去理解、思考问题 建构和觉察信息的内在关联性 开放、探索（容忍不确定、接受新异性、探索的乐趣） 文化例证：犹太文化、瑞士文化具开放性。 中国文化的弊病：保守、习惯于重视用（技术操作），轻视精神（抽象化、体验）培养，不利内在动机和创新精神 教学中信息接受能力及其意义 信息接受能力终身发展价值 教学过程中的信息接受 声-义、形-义、语境-观点和体验 培养信息接受能力的途径 形成对信息的熟练反应 快速反应训练：听写、听算 工作记忆中的编码加工训练 听课：听-捕捉-对话， 讲课：呈现、示范 笔记：加工 速读（泛读）训练 建立分析教学的 认知心理视角 生来具有的认知倾向 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●  816449362516941 rekaepsduol 完型gestalt倾向，结构化 清晰了可控，否则混乱感 知觉结构化自动化反应 思维结构化需要主动加工 洞察认知的不同水平 知觉水平的概括和思维水平的概括 外在联系的概括反映：根据距离色彩线条轮廓特征，表层的非必然的联系 。 内在联系的概括反映：因果的功能性的合符逻辑的——深层的必然的联系。 （可解释、可推理） 培养思维，必须培养对知识内在联系的把握 判断： 娱乐：怎样进行知识竞赛，脑筋急转弯 英语：怎样的英语词汇学习是/不是培养思维？ 语文：好词好句学习，…… 数理化学习一定培养思维吗？ 不同层次的理解和表达 语言理解 浅层：孤立的语义或语法关系 深层：把握相关的语义和概念关系 例：A是棒长的1/3，B是棒长的2/3，A比B长两米，棒长多少 寓言理解 具体思维和抽象思维，不同的思维凭借 体验：在解决下列问题时，你的思维凭借是什么？ 一个漆成红色的立方体，边长为5厘米。假如将这个立方体分割成边长为1厘米的立方体，试问其中两面是红色的立方体有多少个？ 在一个倾面上，停着一辆用绳系住的小车，这一根绳绕在固定于斜面顶端的滑轮上，绳的那一头栓着一个木块，木块下面放着一个盛着水的容器，木块正好接触到水面。请设法使小车沿斜面下滑，但不许用手碰车，唯一的条件是向你提供一杯水。你用什么办法解决这个问题？如果题目变化一个条件，木块换成铅块，其它条件照旧，你又会如何解决问题？? 皮亚杰认知发生研究的启示 目标：智慧活动的基本特征 最早的智慧行为产生于手段-目的分化 行动者明确的意图或目的。 目的不清楚的教学和练习难以有效 难投入、难清晰指向、难整体把握 表象与语言是不同水平的符号功能 表象功能低于概念。 结构性发展 模糊感受语言提升：同化顺应进入平衡化的途径，称“内涵学习” 矛盾和冲突的发展价值：引起同化的困境和顺应的需求 有效使用图象教学 利普金娜实验，二年级课文概括 实验条件 第一组：阅读后概括 第二组：呈现相关图，阅读后概括 第三组：阅读后口头描述情节，唤起表象，再概括 结果：没法完成、偏离主题、好 启示： 一个容器中有若干溶液，其中90%是酒精对这样一个问题，10%是水，溶液总量是1升。请问需加多少水能够使酒精浓度变成80%。下面是两种图解方式。 下面的棋盘中，对角的两个方块被去掉了，棋盘中还剩62个方块。假设你手中有31张卡片，每张能盖住两个方块，那么能否用这些卡片把62个方块都盖住呢？ 启示：要对图示推理，把握关系。 点状思维和系统思维 系统思维从系统各因素交互作用的关系思考问题 点状思维孤立、静态地思考问题 例： 杰克把艾文指给他的伙伴汤姆看，他认为艾文是班级里学生中最傻的，而自己则是最聪明的。杰克喜欢捉弄艾文取乐。“你想知道‘蠢’是什么意思吗？瞧这个吧！”“嗨，艾文这里有两枚硬币，你可以任取其中一枚，就是你的了。”艾文看了看那枚硬币，一个五分的，一个一角的。盯了硬币一会儿之后，艾文挑了大的那个，也就是五分的。“啊，拿去吧归你了。”杰克哈哈大笑着说。艾文拿着硬币走了。远处有个大人一直看