语文人教版六年级下册21.我最好的老师教学设计.docx

《我最好的老师》教学设计 执教：欧阳幼金 教材分析 《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。 学情分析 学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。 教学目标 1．正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 教学重难点 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。 教法学法 新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。 在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。 教学过程 一、畅所欲言，引入课题 1.畅所欲言：说说你心目中最好的老师是什么样的老师。 2.这节课，我们来认识一位极有个性的老师，他是作者心目中最好的老师。 3.板书课题：21.我最好的老师。齐读课题，指导满怀敬意的再读课题。 二、初读课文，认识“最好的老师” 1.请同学们快速默读课文，思考：作者最好的老师是谁？他有什么特点？请同学们在文章中找出能够直接回答这一问题的语句。 2.学生自由读文。 3.汇报交流:他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 三、品读课文，走进“最好的老师” （一）读课文1-5自然段，感受对“好老师”的怀疑。 1.怀特森老师教学方法的独特和出人意料的举动都体现在他所上的第一节科学课上。 2.请你用书上的原话说说他这节课是怎样上的？师引读：记得第一天上课…… 3.师相机板书：讲授——传看——测验——计分 4.怀特森老师的教学流程清晰，上课又是侃侃而谈，效果应该很好，为什么同学们个个考零分？咱们来听听老师的解释。相机板书：解释 5.听了老师的解释，同学们服吗？不服！我们有怎样的表现？ （不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？） 6.指导朗读，读出我们的气愤。 7.对比读，感受不同句式在体现情感上的作用。 （不用说，我们全都气炸了。这不算测验。怀特森不算老师。） 板书：最好的老师 ？ 怀疑 8..看怀特森老师又是怎样解释的？指名把自己当作是怀特森老师给我们解释吧。 （二）读课文6、7自然段，感受对“最好的老师”的肯定。 1. 怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，还教会我们什么呢？请读课文六、七自然段。 2.汇报交流： 交流句1：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”； 交流句2：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”； 交流句3：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 3.这时候，我们已经认可了怀特森老师的“出人意料”，肯定了他是一位“好老师”。板书：最好的老师 。 肯定 板书 。 肯定 （三）读第8自然段，感受对“最好的老师”的赞扬。 1.齐读第八自然段。 2. 可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”我的回答是“不，你的看法错了。”与前面的“怀特森算哪门子老师？”进行对比，这时候，作者已不再允许