教师风格形成探究-课程与教学论(物理)专业论文.docxVIP

教师风格形成探究 教师风格形成探究 教师风格形成探究 研究生：王艳 指导教师：梁树森教授 专业：课程与教学论(物理) 中文摘要 本论文从当前教师专业化发展的需求出发，以教师专业化发展阶段理论为基础，针 对教师专业发展成熟阶段中的最高境界即教师风格化进行了深入的研究。论文着重研究 了教师风格的形成过程。与前人研究截然不同的是，文章是从教师风格形成的内部发展 过程入手来展开研究的。风格在外在有各种体现，但不同教师形成风格的内部发展过程 所遵循的规律是基本一致的。因此，本论文力图给出教师风格形成的内部发展规律，为 教师的专业化发展提供有建设性的建议。论文主要从三个方面来进行分析的：(一)教师 风格形成的心理学机制：(二)教师风格形成的内部因素研究：(三)教师风格形成的子 阶段研究。论文首先从理论上分析了教师风格形成的各个心理过程及各过程之间的相互 关系；其次，通过大量的实例研究确定了决定教师风格形成的几个因素：自我概念、独 立意识、自我发展意识、创新意识、职业审美意识，并研究了各因素的作用和相互关系； 再次，通过问卷调查分析了成熟物理教师各因素的发展现状，并研究了成熟物理教师各 因素和各种职业体验随工作年限的发展变化关系。最后，论文从心理学角度分析了教师 风格形成的子阶段，并分析了教师风格形成的最可几年限。 关键词：教师专业化风格教学风格 引 言 0．1问题的提出 当前，教师的专业化发展问题已经成了国内外教育理论界研究的重点内容。而教师 专业发展阶段理论在其中起着支柱性的作用。国内外已有很多专家和学者对教师专业化 发展阶段进行了深入的研究，但到目前为止还没有得到统一的理论。而纵观这些理论， 可以发现它们都一致认为教师发展会经历一个成熟期，在那里教师得到了充分的发展。 笔者认为在这个成熟期里，教师有一个发展的最高境界，那就是教师形成了个人独特的 教学风格。那么教师的教学风格是怎样形成的?为什么只有很少的教师形成了自己的教 学风格?带着这两个问题论文展开了深入的研究。 -6一 教师风格形成探究0,2教师发展阶段理论简介 教师风格形成探究 0,2教师发展阶段理论简介 有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关 注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类”’：“关 注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶 段论。这里将做简要概述。 (1)“关注”阶段论 “关注”阶段的研究是教师专业发展中较早出现的一类，以富勒(F．FuI I er为代 表。富勒通过对教师关注问题的研究，提出了教师成长过程中的四阶段模式： 第一阶段为任教前关注阶段。此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对 于教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己；不仅如此，对于给他们上课的老师 的观察，常常是不同情的。甚至是敌意的。 第二阶段为早期求生存阶段。此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教 师自己的生存问题，所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。 故在此阶段他们都具有相当大的压力。 第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段关注的是教学和在这种教学情境下如何完成 教学任务。所以在此阶段较重视自己的教学，所关注的是自己的教学表现，而不是学生 的学习。 第四阶段为关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会 和情绪需求的关注，但却没有实际的行动。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重 的工作时，才开始把学生作为关注的中心。 (2)教师职业生命周期阶段论 教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业 发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿 (P．Burden)、费斯勒(R．FessIer)、休伯曼(M．Huberman)等人，所划分的发展阶段 可图示为下表： 表(一) 教师发展阶段 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 (伯顿，19-／9) 热心和成长 教师职业周期 职前教育阶段 入职阶段 能力形成阶段 阶段 动态模式(费斯 稳定和停滞阶 勒，1985) 职业受挫阶段 职业低落阶段 职业退出阶段 段 职业生涯发展 预备阶段 专家阶段 退缩阶段 更新阶段 模式(司德菲， 1989) 退出阶段 入职期(求生 稳定期 实验和歧变期 重新估价期 教师职业周 和发现期) 教师风格形成探完崩主题模式(休 教师风格形成探完 崩主题模式(休 平静和关系疏 保守和抱怨期 退休期 伯曼，1993) 远期 表(一)续 (3)心理发展阶段论 心理发展阶段的划分把教师当作一个成年的学习者来看待，其分析是建立在认知理 论、概念发展理论及道德判断等理论的基础上的。代表学者有利思伍德(K．Leithwood) 等。利思伍德把教师