第5章行为取向的学习理论.pptVIP

第５章　行為取向的學習理論 本章重點 一、學習的定義 行為學派的基本概念 學習的發生（行為的改變）是刺激與反應的連結（聯結理論) 行為的構成因素是反應 學習是由經驗或練習而產生 學習的結果是行為產生變化的方向 學習的行為是產生持久性的改變 改變的行為是多元 二、行為取向學習理論的發展 （一）巴夫洛夫的古典制約 Pavlov（1900）： CS＋UCS－＞UCR CS－＞CR 古典制約學習現象： 制約的產生：CS 0.5 sec.＋UCS 消弱作用extinction：制約後不再出現增強物則制約聯結會消失 自然恢復：消弱後一段時間，制約刺激單獨出現會引起制約反應 類化作用generalizattion：類似刺激會引起相似反應 區辨作用discrimination：對不同程度的制約刺激有區辦能力或對類似而未強化的刺激不作反應 制約情緒反應（conditioned emotional response CER）：厭惡刺激（aversive stimuli）所引起的負面情緒反應 Rescola(1967) Contingency關聯性 指某個動作和事物間的依賴性，或對刺激出現的依賴性 當制約刺激可預測非制約刺激時，學習就會產生。 （二）桑代克的效果律 1.練習律（law of exercise）： 指刺激與反應間聯結，隨練習次數的增多而加強。 練習律在積極方面是應用律（Law of Use），意指在其他條件相等時，某一刺激與某一反應之間的聯結，一經練習，則該聯結的力量便因之增強 應用律有一個附律，叫做多因律（Law of frequency），即練習的次數越多，則聯結的力量愈強。 練習律在消極方面是失用律（Law of Disuse），即某一刺激與某一反應之間的聯結，在一段時間內不加以練習，則聯結的力量便因之減弱 失用律有一個附律，叫做近因律（Law of Recency），即某一情境和某一反應之間的聯結，其練習的時間越近，則其聯結越牢固。 練習率的啟示 學習必須靠練習，但練習之所以有效，還要靠著意志、目的、注意、觀察等條件相伴而行。如果缺乏這些條件，只是作盲目的消極的練習，是不會有什麼效果的。 另外；教師還必須注意學生練習超過一定限度後，即使再練習也不會產生顯著影響的過度學習（over learning）。 2.準備律（Law of Readiness）： 即個體對於刺激正準備反應，聽其反應則感滿足；對於某一刺激若不預備反應而被外界強使之反應，則產生煩惱； 若對於某一刺激正預備反應，因受外界阻撓以致不能反應時，也感到煩惱。例如：學生正準備做某件事時，給他做，他就覺得滿足；禁止他做，他便煩惱 3.效果律（Law of effect）： 意指某一刺激所引起之反應得到滿足時，則此種連結便加強，以後再遇到相似情境，便易再出現;反之，若遇到煩惱，則此種聯結將會減弱。 教師在教學時，必須明確指示學習的目的，使學生知道所欲達到的目標；在訓導上也必須指示行為的標準，使學生明瞭訓導的方針。 效果律的啟示 效果律也有其不能解釋的事實，如為了某一目標而赴湯蹈火或視死如歸的事蹟，可知煩惱的結果，並不一定能夠阻止人類的活動。 因此，人類對於反應或刺激是有選擇的，並不是因為單純的滿足或煩惱。 此外，還有學習的目的。人類為了達到一個明確的有價值的目的，可以忍受任何的煩惱和阻撓。 因此，教師在教學時，必須明確指示學習的目的，使學生知道所欲達到的目標；在訓導上也必須指示行為的標準，使學生明瞭訓導的方針 Phases of classical conditioning Acquisition phase獲得階段 Extinction phase消弱階段 Spontaneous recovery自動恢復 制約反應消失後經過休息，再恢復嘗試，會產生更高程度的制約反應 類化與辨別 Stimulus generalization刺激類化－對類似的刺激也會出現制約反應 Stimulus discrimination刺激辨別－能區別出引發制約反應的制約刺激與不會引發制約反應的刺激之間的不同 古典制約學習的推論原則 同時制約作用：CS與UCS同時出現，同時停止。 延宕制約作用：CS在UCS之前出現，但同時停止。 逆向制約作用：CS在UCS之後出現。 遺跡制約作用：CS出現後，即停止，稍後再出現UCS。 合欲制約作用：合於個體需要的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 厭惡制約作用：引起個體厭惡的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 聯結式學習：指將兩個本來沒有關係的事件，聯在一起，產生學習。 教室中的厭惡刺激 厭惡刺激aversive stimuli 會讓個體產生負面情緒反應的刺激 如考試焦慮