人教2011版小学数学四年级小数点移动教学设计.docVIP

小数点移动引起的小数大小的变化 教学设计 教学目标 1.知道小数点移动引起小数大小的变化规律。 2.在操作、观察、归纳、概括等数学活动中,经历小数点移动引起小数大小变化的规律的形成过程,并能理解运用规律。 3.培养学生知识迁移、推理等数学思维能力。 学情分析 小数点移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识,特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样,都是按照十进制来计数,也就是数字所在的位置不同,表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的,所以,小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据,也是复名数与小数相互改写的重要基础。 对于学生来说,形式化地记住“规律”中的这几句话并不困难,但要自己探索发现并真正理解却不是一件容易的事。同时对于小数点的移动(特别是位数不够时)的方法难以掌握,因此在本节课中需要引导他们借助已有的知识经验,进行自主探究,得出小数点移动引起小数大小的变化规律就显得尤为重要了。 重点难点 【教学重点】 发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。 【教学难点】 理解小数点位置移动引起小数大小的变化规律,解决移动小数点时位数不够的情况。 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 【导入】一、游戏激趣，初步感知 同学们,上课开始,咱们先来做一个游戏,叫“超级变变变。”老师这里有一个数(28.34)。请你按要求让它发生变化吗? 1.第一变,不改变大小。 学生通过小数的性质在28.34末尾添上0或者去掉0。 2.第二变,改变大小,数字不变。 学生通过改变小数点的位置,让小数的大小发生变化。教师根据学生的回答动态呈现小数点移动过程。 3.揭示课题。 这个小数点可真神奇,它的移动居然能改变数的大小。今天就让我们走进这个神奇的小数点,去研究小数点移动引起小数大小变化的规律。(板书:小数点移动引起小数大小的变化) 【设计意图:结合学生的年龄特点,创设具体、生动、活泼的教学情境,充分激发学生的学习热情。在游戏的第一变中复习了小数的性质,在第二变中,运用多媒体动态展示小数点移动过程,让学生很快进入到学习状态,同时也初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化,为探索变化规律作好准备。】 【活动】二、沟通联系，探索规律 1.探索小数点移动一位小数引起大小变化的规律 (1)猜想0.5和0.05的关系 这儿还有一个小数,(出示课件0.05)你也能通过移动小数点让它变大吗? 根据学生回答,教师移动小数点得到00.5,并介绍整数部分最前面的0可以省略,所以就是0.5(课件出示0.5) 0.05通过小数点向右移动一位,产生了一个新的数0.5,(板书0.05?,0.5)这个0.5和原来的0.05有怎样的关系呢??(学生大胆猜想) 那真的是这样吗?请同学们用自己的方法来验证0.5和0.05之间的关系。 (2)学生自主验证 (3)反馈 预设1:通过添加单位元,0.05元=5分,0.5元等于5角,5角=50分,50分是5分的10倍,所以0.5元是0.05元的10倍。(教师在学生练习纸上补充) ?通过加单位,变成我们已经学过的知识,然后来解决新的问题,真不错。还有同学也是通过加单位来验证的吗? 预设2:加一个单位米,0.5米=5分米,0.05米=5厘米,5分米是50厘米,50厘米是5厘米的10倍,所以0.5米是0.05米的10倍。 预设3:我是用画图的方法来验证的,0.05就是平均分成100份,取其中的5格,0.5是平均分成10份,取其中的5份。 我们看着这幅图一起来圈一圈,看看0.5里面有几个0.05。(教师根据学生回答,依次圈出10份) 看来画图也是一种好方法,让我们一眼就看出了0.5是0.05的10倍。 预设4:?0.5=0.50,0.50里面有50个0.01,0.5里面有5个0.01,50个是5个的10倍,所以0.5是0.05的10倍。 教师质疑为什么要把0.5转化成0.50?(学生回答) 是呀,计数单位一样了,我们根据计数单位的个数就能看出他们之间的关系了。这位同学的方法很独特,需要有像数学家一样的头脑才能想到,他的验证让我们确信了两者之间的关系。 (4)复述方法 他的这种方法你们学会了吗?谁再来说一说? 学生回答:先把0.5转化成0.50,0.5有50个0.01,0.05有5个0.01,所以0.5是0.05的10倍。(根据学生回答,随机板书) 这位同学不但听懂了刚才这位同学的方法,还能清楚地表达出来,也很了不起。 刚才我们用自己的方法:加单位,画图,找相同计数单位的个数,来验证了0.5和0.05的确存在着10倍的关系。 (5)再次验证 那是不是所有小数的小数点向右移动一位以后都有这样的规律呢? 请同学们自己先在纸写一个小数