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《卖火柴的小女孩》教学设计 湖南省岳阳市南湖风景区金鹦小学龚菊花 教学冃标 ?知识冃标： （1） 学会6个生字，理解13个词语的意思。 （2） 止确、流利、有感情地朗读课文。 能力冃标： 基于童话写作源于现实生活，从现实角度、文化背景角度、童话 角度对学生进行童话阅读指导。 3 ?情感冃标： 学习面对艰难的积极的隐忍的人生态度和关爱弱势群体的人文 精神，理解幸福的含义。 教学重点 学习卖火柴的小女孩的五次憧憬部分，解读“幸福”。 教学难点 理解憧憬中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。 学习面对艰难的积极的隐忍的人生态度，解读“幸福” o 教具准备 自制ppt课件。 笫一课时 一、 揭示课题，引出“不幸” 师生配合朗诵《你别问，这是为什么》（配乐），引出课题。 二、 解读“不幸” （-）品读1自然段，了解小女孩的不幸之 自然环境的寒冷 1 ?生齐读第一然段。 2?再读读第一句话。（重点品味第一句。） 从读中获得信息：季节、具体时间、天气环境、（相机板书“寒冷”） 3?分析：这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？ 4?细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读岀的信息 或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。） 理解“吓”，板书：恐惧。 理解“摇篮”的夸张手法，看看在“摇篮”中你还体会到什么？ （二） 品读2自然段（出示第二自然段），感受世态炎凉的社会环境 1 ?分析句了 “这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她 一个硬币。” 想象这里的谁，都会是哪些人？ 比较句子：我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达 效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子） 3?不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从 女孩的角度来写？（理解环境衬托法） （三） 用批注的方法自学3、4自然段，了解小女孩的不幸一一饥饿、 孤独 1?学生充分自学第三、四自然段，并批注，之后分享。 2?理解“饥饿” 分析对比：“她可没有注意这些” “她可没有忘记这个” 一 个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？ （反差对比，更衬托小女孩的可怜不幸） 4?理解作者的感悟“可怜的小女孩！” 按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或 者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。 5?理解家庭环境的冷淡，小女孩的孤独。 （四） 初读“擦火柴”部分，了解小女孩的不幸一一痛苦 梳理小女孩的不幸 师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没 有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？ 2?师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱 四处的句了规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是 怎样的情感？（相机板书“痛苦”） 3 ?情感朗读小女孩对奶奶说的话。 练习用不同的语气呼喊“奶奶”（惊喜、恳求、哀求） 师:她必须请求奶奶带走她，因为一一（出示小女孩的话） 师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此 刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶一一 （生再次朗读，体会。） 4?品读句子“她死了，在旧年的大年夜冻死了。” “她死了 在I口年的大年夜冻死了 ”（岀示这句话，句 了的空白处为下一步让学生加标点。） 师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？ 理解句号的妙处。 师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号 也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人 们。（指导朗读。） 三、梳理“不幸” 整体梳理小女孩的不幸，为下节课解读“不幸中的幸福”做铺 垫。 笫二课时（公开课） 一、 回顾课文内容，再现小女孩的“不幸” 1.同学们，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》。（板书课 题） 学生书空，齐读课题。 2?经过上节课的阅读，我们初识了一位小女孩，她是一个什么样 的小女孩呢？（引岀“不幸”） 她的不幸体现在哪些方面？（相机板书） 二、 引岀“幸福” （出示课件）师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个 童话后， 他并没有像刘苹芋，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了 进一步思考,批注了这段话。（师配乐朗诵）面对这一个个“为什么”， 我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 学生自由回答。 （岀示课文最后一段） 师：读罢此句，你一定也要问个为什么一一（生答） 师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回 答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像文中所写，小 女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你 印象最深，你就找出来，读给我们听。（板书：幸福） 三、 解读“幸福” （一） 温暖（第…次憧憬） 1 ?生读句子。（出示重点句子） 2?齐读句子。（板书：温暖） 3?体会对称语言的美：“温暖”对“暖烘烘