语文人教版六年级下册《21.我最好的老师》教学设计.docxVIP

《21.我最好的老师》教学设计 《我最好的老师》课文主要讲了第一天,怀特森老师给我们给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力.下面是小编整理的《我最好的老师》教学设计，欢迎大家参考! 　　教材解读： 　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。 　　课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 　　学情分析： 　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。 　　设计概说： 以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、怀特森老师是一位怎样的老师?(2)、为什么说怀特森先生是最好的老师?这两个主要问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“模拟情景体验”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。 　　学习目标： 　　1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。 　　2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。 　　 　　课前准备：教师准备重点语句的课件。 　　教学安排：1课时。 　　教学过程： 　　一、自主导学，步入新课。 1激趣导入：同学们，你们即将小学毕业，步入新的学校，在小学六年时光里，哪位老师是你心目中最好的老师？为什么？ （认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、、、、、） 2.揭示课题。每个人心目中都有一个好老师的标准，有一位怀特森先生，在他的学生看来，他就是一位最好的老师。今天这节课就让我们一起随作者走进他最好的老师。齐读课题。 3.看到这个课题，你想知道什么？ 预设问题：1、这个最好的老师是谁？ 2、“最好”体现在哪些方面？ 3、这篇课文告诉我们一个什么道理？ 师生共拟学习目标：1、怀特森是一个怎样的人？ 2、 为什么说他是最好的老师？ 　　二、自主、合作、探究，理解课文 　　1、带着学习目标听课文朗读，走进最好的老师。 2、小组合作交流，完成学习目标，提出新的问题。 3、全班交流学习目标中的问题，深入理解。 （1）你认为他是一个怎样的老师? 请学生上台用一个合适的词板书。 　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 　　 　　生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”) 　　生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”) 生：是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”) （2）哪些地方体现了怀特生先生这些特点？为什么说他是最好的老师？ 　　…… 在分析老师性格特点时重点指导朗读句子： （1）当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。（读出惊讶的语气） (2)(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤至极”的语气。 (3)(ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。) 　　4、思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。) 　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。 　　例如： 　　反方：怀特森先