语文人教版六年级下册鲁滨孙漂流记 教学设计.docxVIP

　　《鲁滨孙漂流记》教学设计 　　课文分析： 　　《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年，最后回到英国。 　　本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。 　　因为课文是原著的缩写，所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分的阅读。把握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。 　　课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。 　　教学目标： 　　1、利用工具书自学生字、新词。 　　2、正确、流利地朗读课文，并复述故事。 　　3、读懂课文内容，了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。 　　4、培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。 　　5、运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。 　　学习重难点： 　　1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。 　　2、感悟鲁滨孙面对困难的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。 　　3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。 　　课时安排：一课时 　　教学进程： 　　1、设疑谈话、导出新课。 　　请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么？如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗？但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨孙漂流记》。 　　设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。 　　2、初读课文，整体感知请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨孙的经历。 　　鲁滨孙给你留下什么印象？ 　　让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。 　　3、细读课文，品读感悟 　　课文是需要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨孙的精神。下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深的语段，并在旁边批注自己的感受。在这里，老师要提醒大家，注意在理解中要联系上下文，结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际去体会，去感悟。 　　4、交流成果，共享收获 　　（1）同桌交流感受 　　刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。 　　（2）学生汇报交流，教师随机点拨 　　把自己的成果与大伙分享是最大的快乐，下面谁先来谈谈，注意汇报时，其他的同学也可以进行补充。 　　（重点段落2-8自然段）（把握住所、食物、安全、孤独问题及解决 板书） 　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 　　这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。 　　5、拓展思维，深化主题 　　老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。 　　对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨孙能活下来？而工人却在一夜间丢了性命？ 　　抛出中心议题：“是什么让鲁滨孙活了下来？” 　　学生自主阅读课文思考讨论。 　　小结： 　　阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来？”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨孙的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。 　　六、作业处理、板书设计 　　作业： 　　如果你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想象，写一篇短文。 　　课外阅读英国笛福的《鲁滨孙漂流记》原著，写出自己的感受和体会。 　　布置此项作业，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过写短文