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《分数的意义》基于标准的教学设计 【学习内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第61-63页 ［学习目标】 1、 学生通过感受生活中的数量1,体会1的内涵，建立单位“1”的感念。 2、 学生在举例中，了解分数的产生是生活的需要。 3、 学生在小组活动中，通过主动学习、探究活动，理解分数的意义。 4、 借助线段图，发展学生的抽象概括能力，理解分数的分数单位。 5、 通过操作练习、分析讨论，提高学生的分析、类比能力。 【目标分解依据】 基于课程标准 《数学课程标准》指出:数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是 经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能， 激发学生对数学学习的兴趣。 因此，在教学中，我根据学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，借助多媒 体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、 主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。 基于教材特点 本课在教材的编排上是学生通过测量与分物，使学生感悟到数不够用了，因此引出 分数。分数是适应客观需要而产生的。接着通过举例说明1/4的含义，它可以是一个物 体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调 了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。这里，实际上是揭示了分数 一个方面的意义，表示部分与整体的关系。 基于此，我稍作调整，帮助学生先充分理解单位“1”，再呈现不足单位“1”的情 况，学生想到了分数。然后结合教学情境图，感受生活中的分数有很多。感悟到，不足 单位“1”的吋候可以用分数表示。 基于学生实际 学情分析：这节课的教学内容较为抽象，对学生有一定难度，尤其是对单位“1”的 理解。我让学牛?从身边的可以用1表示的物体数量找起，比较i个物体与…些物体的相 同和不同之处，丰富“1”的内涵，充分理解单位“1” O不仅提高学生的学习兴趣，也 培养了学生的抽象思维能力。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的 教学目标及教学重难点。 【学习重、难点】 教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：理解单位“1”的概念。 【教具、学具准备】 多媒体课件、圆形卡片 【评价活动方案】 针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课堂观察 和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。 1、 基于对目标一： 针对这一目标，主要是学生再找一找可以用“1”表示的例子，通过生生之间的发现、 交流来巩固。 2、 基于对目标二： 通过学生对“为什么要用分数表示”的回答，检测学生对不足单位“1”时的反应， 不能用整数表示时可以用分数表示。 3、基于对目标三: 通过学生对分数的概括，能够逐步完整概括出分数的意义。四道填空题即是检测学生 对分数意义的理解，也是学习分数单位的铺垫。 基于对目标四、五： 通过多线段图的发挥利用和小脸图练习检测目标达成情况。小棒图的猜猜看，是对检 测学生分析、类比能力的提高程度。 【教学活动预案】 一、 启发：从1到“1” 1、 一起看，……认识吗？ lo 一年级的时候就认识了。想想我们周围，有哪些物体的数 量可以用1来表示？ 2、 看来，能用1表示的物体还真不少。我们五一班的学生能用1来表示吗？ 我们班可不止1个学生，有59个学生呢，能用1表示吗？谁来评判评判？ 说得真好！ 一旦把59个学生看做一个整体，自然就可以用“1”来表示了。唉？这个“1” 和大家前面说的1,有什么不一样？ 真了不起！现在“1”的内涵，变得更丰富了一一它不仅可以表示一个物体，还能表 示一个整体。 现在，谁能再说出一些可以用“1”表示的例子吗？ 二、 揭示：单位“1” 1、 既然这样，这3只熊猫，可以看做“1”吗？ 可我怎么看都觉得像3,有没有什么办法，让我们一眼看去就像1? 2、 一旦把3只熊猫看做“「，这6只熊猫该用哪个数表示呢？ 2是怎么来的？ 出示12个：现在呢？ 4你是怎么得到的？ 有几个这样的“1”，就用几来表示。3只熊猫所看做的“1”，不就成了一个计量的单位了 吗？正因如此，数学上，我们把这样的1,又叫单位“1”。 有几个单位“1”，就用 几表示。 三.探索：整数到分数 如果把3只熊猫看做单位“1”，那么6只、12只可以用哪个数來表示呢? 1只呢？（学生想到分数） 不过，分数有很多，为什么大家都选择了 1/3呢？ 练习说分数（五道）：课本练习第一题。 概括分数的意义。板书课题：分数的意义 真厉害！看来同学们已经分数的产生有了更深的了解。 !1!活动:发现 !1! 活动: 发现 分数单位 继续来看，认识吗? 没错，它们也能看做单位“1”吗？ 1、小组活动：把1个长方形、