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“小课题研究”：教师快速成长的有效途径——积极开展小课题研究，让“草根研究”成为我们的科研理念与实际行动  中国教育报:淳安现象 小课题研究:理论篇 关于“小课题研究”的理论和 认识问题 一、什么是小课题研究？ 二、小课题研究有什么特点？ 三、小课题研究如何定位？ 四、小课题研究有什么意义？ 五、小课题研究需哪些基本条件？ 小课题研究:理论篇 一、什么是小课题研究？ 小课题研究是在新课程背景下提出来的。新课程的核心理念之一是回归教与学的本位，小课题研究体现了教育科研以教师为本位的观念，是教育科研与新课程对接与融合的有效途径。 小课题研究扫除了传统课题研究的不良积习，但并不意味着彻底的背离，而是对于传统的理性继承与开拓。正是因为小课题研究为教师解决教学问题、提高教学质量开辟了新的途径 ，日益为中小学所推崇和倡导，成为学校教研的一种有效形式。 小课题研究:理论篇 一、什么是小课题研究？ 所谓“小课题”，是相对于教育科研大课题而言的，就是小的课题，小的研究项目，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。 小课题的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师容易驾驭，研究周期比较短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四个月。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 与规划课题相比，小课题有以下特点：真、小、实、短、平、快。 学校的教科研课题研究要从“假、大、空”走向”真、小、实”。 “小课题”指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。 小课题研究，已成为教育科研课题研究的重要范式。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 1、从研究目的看，“小课题”主要是解决教师个人教育教学中出现的问题，研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 2、从承担者的角度看，倾向平民。 小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。 教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。 小课题研究消除了课题研究的神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 3、从研究内容看，小课题研究特别强调“实” 。 首先，选题“务实”。小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 其次，研究过程“踏实”。源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。 再次，研究结果“真实”。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 4、从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的调查研究、叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 5、从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”。“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎实理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是课题研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性和过程性描述。 小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ 6、从研究效果看，周期短，见效快。 由于研究的周期短且基于实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的理论建树和总结报告，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。 小课题研究:理论篇 三、小课题研究如何定位？ 1、小课题研究是一种应用性研究。 小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。 小课题研究的过