《忆江南》教学反思.docxVIP

《忆江南》 教学反思 倪睿 在动人的歌声中，《忆江南》结束了，回想整堂课，真是儿多欢喜儿多愁。 因为这是一个学期的汇报课，是展现自己近一个学期学习成果的一堂课。而自己 从来没有尝试过词的教学，孩子们也没有学习词的经历，用來上公开课这无疑是 个很大的挑战。起初很犹豫，后来拿着《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让 人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作，下定决心挑战下自己。内容跟教学进度 比较得紧，所以无法在其它班级试教，自己只能反复在脑中排练整个课堂过程， 但是“空想主义”终究是要碰壁的。 《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱 之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难 忘的印象。 我起初对诗词的教学无从入手，觉得一首诗只有短短的儿个字， 要让学生深刻感悟很难，如果只是单一的让学生说说对词的理解，再 说说对每句诗的理解，学生只会觉得枯燥无味，寻思了好些天，也查 了许多相关资料，但就是不懂得如何把它们自然地贯穿在一堂课的教 学中。自从听了雪梅老师的一节古词《渔歌子》的课后，我眼前豁然 开朗，原来古词跟古诗的教学是那么的类似，回来后我一直尝试着用 她的教学理念加上自己的大胆创新去备课，我发现了古诗词教学有个 “诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律一一这是我执教这堂课 的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念。 雪梅老师一直教导我语文课堂要读出语文味儿，要让学生从读中 感悟。学生可能不会朗读——而是唱读，没有节奏和韵律感，这是我 事先预计到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课 一个重要目标。从试读，老师范读，到指导读，再到体会意境后的感 情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味 来了。之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白: 书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望自己在以后的教学上记住雪 梅老师的指导——朗读，朗读，还是朗读！这或许就是现代教学理念 近点！我的整个设计思路是： 一、创设意境，释题入情：先创设江南美景情境，从“忆入手，了 解诗词创作背景及情感基调。 二、读出词中美景：先是读通全词，再是有节奏的读词。古人云：书读百 遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有高低的变化, 课堂上我注重朗读指导，加强示范，并设计了多种形式读：指名读、 齐读、师生合作读、配乐读，让学生读出诗文的节奏美和情景美，读 岀美，读出感情了，对接下来词意的理解感悟自然就水到渠成了。 三、明词意，悟词情：先是学生自己借助资料和同学之间的相互交流去理解 词义，学生汇报、全班总结并归纳全词大意，再感受具体描绘江南美景的“日 出江花红胜火，春来江水绿如蓝。通过图片感受，音乐渲染，资料 供给，体验交流，将这两句“读出感觉”,读出江南风光的柔美、热 情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触， 读出这两个句子“滴水藏海似的对江南风光的涵盖力。 然后，让学生通过老师简介作者在江南时的作为以及之后回洛阳 后的生活的简单了解，将“忆江南景过渡到“忆江南人二提升诗歌情 感，厚重“忆的意义！再引出《忆江南》的另外两首一一其一、其二, 感受到“情真”的境界。 最后，“唱歌兼唱情，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融 化在山温水暖的江南风景中！ 自认为木节课设计的成功之处有以下几点： 一、 注重读中感悟： 因为有了之前几次语文课的体验，老师们给的建议当中都会有提 到：老师说得太多，整堂课读得太少。古诗词内容虽简短，却难以理 解，所以让学生多去读。很多地方都有老师范读，再让学生自由读， 再点学生试读。读“日出江花红胜火，春来江水绿如然”的时候，考 虑到男孩子读有气势些，女孩子平静些，就采用了分男女读，效果还 不错。在对对子的环节，怕学生不理解对子的形式，所以采用师生合 作读。口出一一春來江花一一江水红胜火一一绿如蓝 江花红胜火一一江水绿如蓝（我读前部分，学生接出后半部分的对子。） 对于最后一句：能不忆江南？先让他们读出反问句的语气，再引导同学们 带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？ 二、 给学生留有足够的想象空间： 诗人之所以能写岀优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境 之中，只有为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才 能真正感悟到诗意。所以在教学“口出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 这句诗时，我让学生先说说读了这两句你的脑海里勾勒出怎样的画 面？同学们都能够说说自己的想象。再根据图片，话语引导学生换位 思考，要是你是诗人，面对此情此景的心情会是怎样的？学生可以自 然流露出自己的理解。 三、 大胆尝试了随标点符号分节奏： 对于古诗词的朗读，节奏韵律是