人教2011版小学数学四年级小数的大学比较教学设计.docVIP

小数的大小比较 教案设计 本节课的教学是在学生学习整数大小比较的基础上进行的，它们之间有着密切的联系，因此本节课教学设计有以下特点： 1．借助游戏，趣味教学。 这节课的内容比较简单，教学时以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的研究过程。在游戏活动中，学生的思维得到充分展示，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。 2．以学生为主体，自主探究新知。 教学时，要充分放手让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、归纳总结，形成知识上的共享，学习上的共赢。让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。 3．精心设计练习，巩固新知。 精讲多练是新课程理念的精髓，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。从根据跳远成绩单排名次，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到数学与生活的联系。 教具准备：多媒体课件 学具准备：正方形卡片 教学过程： ⊙设疑导入 （在黑板上贴出正方形卡片：□□□□、□□□□□） 1．每张卡片的后面都藏有一个数字，这两组卡片分别代表两个整数，引导学生比较哪个整数大，并说明原因。 （后面的整数大，因为两个整数比较大小，要先看位数，位数多的那个数就大） 2．分别在两组卡片中点上小数点，并比较哪个小数比较大？ □□.□□　□□.□□□ 3．学生猜测大小。 4．引入新课，板书课题。 设计意图：创设有趣的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地把握了学生学习知识的起点，明确了探究的方向，同时激发了学生的学习兴趣。 ⊙探究新知 1．课件出示教材40页例5的情境图和跳远成绩表。 提问：从图中你了解到哪些信息？（引导学生依次说一说每位同学的跳远成绩） 预设 生1：从图中我知道了他们正在进行跳远比赛。 生2：从成绩表中我知道了他们跳远的成绩，小明是3.05 m，小红是2.84 m，小莉是2.88 m，小军是2.93 m。 2．合作探究。 （1）你能给他们排出名次吗？（小明排第一，小军排第二，小莉排第三，小红排第四） （2）讨论：你们是怎么排出名次的？ （3）请同学们按照课堂活动卡的提示以小组为单位进行探究。（详见课堂活动卡） （4）汇报。 预设 小组1：小明跳远成绩的整数部分是3，比其他人跳远成绩的整数部分大，所以小明排第一。 小组2：其余三人的跳远成绩的整数部分都是2，比较十分位上的数字，小军跳远成绩的十分位上是9，比小红和小莉成绩的十分位上的8大，所以小军排第二。小红和小莉的跳远成绩的整数部分和十分位上的数字都相同，就比较百分位上的数字，因为8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。 教师根据学生的汇报板书： 3．回顾并验证。 （1）要想知道□□.□□和□□.□□□的大小，可以把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。 （2）要想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？（先翻开整数部分，如果整数部分相同，就依次翻开小数部分的十分位、百分位） （3）翻开的整数部分都是10，提问：能比较出来吗？为什么？该怎么做？ 对于十分位的翻牌设计如下——让一名学生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？翻牌后再询问另一名学生：你现在希望自己十分位上的数字是几？翻开的十分位上的数字都是5，问：游戏结束了吗？为什么？ 对于百分位的翻牌设计如下——让另一名学生先翻牌，翻之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性。 根据回答依次翻开：10.58　10.57□ 翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9，结果会怎样？ 设计意图：借助翻牌游戏，巧妙地将游戏过程转换为比较小数大小的研究过程。在动态的过程中，既感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，又获得了积极的情感体验。 4．归纳总结。 回顾比较小数大小的过程，与同桌交流。 交流后教师指名汇报，根据汇报整理板书：比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同，比较十分位上的数字，十分位上的数字大的那个数就大…… 5．探究小数的大小比较与整数的大小比较的区别。（整数的大小比较，如果位数多数就大，小数的大小比较却不是这样，位数多的数不一定大） ⊙巩固练习 1．在○里填上“＞”或“＜”。 3．14○4.13　　　　 5.192○5.129 12．001○12.01 0.473○0.46 10．347○10.343 7.281○8.001 2．下面的小数中最大的小数是多少？最小的小数是多少？有相等的小数吗？最接近8的小数是多少