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金昌市初中生课堂参与行为的现状分析 金昌市初中生课堂参与行为的现状分析 金昌市初中生课堂参与行为的现状分折 一、问题的提出 z 主体参与是学生实现自己在教学活动中主体地位的一种基本形式，是作为发 展和培植学生主体意识、主体能力的一种教学策略，它正日益成为人们研究的一个 焦点。从世界教育发展史来看， 1985 年第 39 届联合国大会对世界青年提出的口号是: 参与、发展、和平。参与不仅是发展着的社会对未来公民素质的具体要求， 也是个人形成完善人格之必须。课堂教学中学生主体参与研究的目标在于学生思维 与能力的发展，强调学生理性思维的参与; 90 年代以来国外关于课堂教学中主体参 与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的 分析。 在我国，党和政府非常重视教育改革， (中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定》指出，要积极实行启发式、讨论式教学。而启发式、讨论式 教学都离不开学生的参与。通过学生参与实现学生的全面发展特别是创新新精神和 创新能力的发展，是启发式、讨论式教学的根本追求。因而，课堂教学中的学生主 体参与研究在教育界成为一个热点问题。在新一轮课程改革的指导纲要中进一步指 出，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。从学生参与的角度来评 价教学质量已成为教育研究的一个指标。在全国，有关学生课堂参与的教学正积极 展开尝试和研究。我作为长期从事教学的老师，深感其重要性。有关学生课堂参与 的研究成果已经比较广泛和深入，但是更多的研究只停留在理论上，而对学生课堂 参与行为缺少具体的观察。我想对初中生课堂参与行为现状进行调查，以此来了解 在新时期学生课堂参与的状况及其特点，为提高教学质量提供参考。 二、国内外相关研究的综述 z (一)学生课堂主体参与研究的三个阶段: 从世界教育史来看，注重学生在课堂教学中的主体参与可以说是 20 世纪以来课 堂教学改革的一个中心论题和现代教学的标志。澳大利亚的教育史专家 W.F 康纳 尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出，教育过程的再定向一一从教学工作(知 识的传授)转向旨在培养涉及面更广的人类行为(重点放在质疑和探究，学生活动， 贴切性，以及学生在广泛范围内成长的可能性)是 20 世纪教育的三大变化趋势之一。 PAGE PAGE 3 而这种变化以学生更主动地参加教育过程为特征@因此，我们分析 20 世纪以来国内 外现代教育发展的不同历史时期关于课堂教学中学生主体参与研究的背景、问题、 理论基础、基本观点、教学效果，在此基础上，总结成败得失，得出一些规律性东 西，以便使我们对当前的研究有一个准确的时代定位。我们把 20 世纪以来课堂教学 中学生主体参与的研究划分为以下三个阶段气即 20 世纪初一50 年代教育现代化初 期的主体参与研究; 20 世纪 60 年代，-80 年代教育现代化的反思和重建时期的主体 参与研究; 20 世纪 90 年代以来教育信息化时代的主体参与研究。 1、 教育现代化初期的主体参与研究 (20 世纪初一-50 年代〉。 20 世纪初，随着西方国家产业革命和科技发展，西方社会发生了快速变化。如 何使学生掌握产业革命需要的知识技能，具备产业革命需要的科学理性思维能力， 主动适应快速变革社会的要求，承担起更大的社会责任，这成为时代向教育工作者 提出的新课题。而当时欧美各国教育以赫尔巴特的教育思想为指导，强调把道德的 善作为教育的普遍不变的目的，强调学生在教学过程中处于静昕、被动的地位， 课程内容复演人类文化的进程。这种指导思想显然不能适应变革社会的要求。因此， 20 世纪初在欧美掀起了旨在改革教育内容和方法的新教育运动，在这种背景下有 关学生主体参与研究的课题集中在通过改革课程教学组织形式使学生主动参与教学 过程，促进学生的理性思维的发展及对环境的适应能力和责任心。在众多的理论中， 杜威的实用主义教学论对于后来的影响最大。杜威认为，教育的目的是促进学生的 经验的不断形成和改造。而学生的生长不是一个与自然环境相接触的过程，而是一 个社会参与的过程。杜威所理解的学生使学生主体与社会互动过程，它是建立在学 生的本能冲动基础上的思维参与，参与内容包括兴趣、动机、冲机和思维的整体参 与。杜威所强调的主体参与的目标在于学生反省思维或科学思维的发展。杜威的实 用主义或经验主义的主体参与教学思想在教学实践中起到了打破课堂教学呆板、沉 闷局面的目的，学生在教学中也表现了主动活泼的一面。但是，杜威思想指导下的 课堂教学也出现了学生表层参与，缺乏深层次学习的局面。 这二时期，中国教育界学生课堂参与的研究主要受杜威教育思想影响，在科学 民主的精神指导下，借助于儿童本位的教育思潮，强调在教学过程中打破教师的权 威，培养学生的自治能力，对学生参