《卜算子 送鲍浩然之浙东》.docVIP

《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计 教学目标： 1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。 2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。 3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。 教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度. 教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。 教学流程： 谈话导入，创设情境 用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。 二、 理解诗意，诵读悟情 1.读诗题，汇报获得的信息。 2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。 3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。 4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。 5. 探讨表达特点，体会写作方法。 三、 拓展延伸，归纳总结 结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。 四、 励志感悟，品味人生 引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。 《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学实录 一、谈话导入 创设情境 师：六一儿童节的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。老师在不久前收到一封信：曾老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。。。。 生：（沉默，感伤） 师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？ 生：我会非常的伤心。。。。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。。。。 生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。。。。 生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。。。。 生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中） 师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题--- 生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东” 师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？ 生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。 师：什么词呢？ 生：送别词。 生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。 生：浙东可能是鲍浩然的家乡。 师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------ 生：（齐读） 师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？ 生：悲伤。。。痛苦。。。 师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？ 二、理解诗意 诵读悟情 师：给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。 （学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句） 师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？ 生：（汇报读，“那”读成了第四声） 师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。 生：“那”应该读成“哪”，第三声。 师：为什么呢？ 生：因为这句话是个问句。 师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。 （生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读） 师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？ 生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。 师：知道为什么吗？ 生：（迷惑地摇头）