高职院校的科研与教学关系问题-冀中职业学院.pptVIP

对“冀中职业学院”的了解 1916年，直隶定县女子师范学校 全日制普通高职院 “四系一部”：信息系、机电系、艺术系、人文系、公共教学部。 办学理念：服务宗旨，就业导向，特色优势，高技能人才品牌 办学方针：“理论实践结合，人文技能融合”，“产学研结合，校企对接”，“质量立校，人才强校，开放兴校” ——冀中职业学院网站./xygk/xqzl.html 我对高职院校科研的解读： 教学是科研的基础。 “画龙”之功、雪中送炭 ——传道、授业、解惑是人才培养的根本任务，知识、技能、素质、态度的传承，使专业教学直接服务于经济建设。 科研是教学的提升。 “点睛”之笔、锦上添花 ——紧跟科技前沿，丰富教学内容，提升教学质量和水平，增强高职教育的吸引力。 2011年3月11日，教育部在北京召开了“全国职业教育改革发展座谈会”。 鲁昕副部长讲： 1、“什么是现代职业教育体系”、“为什么要建现代职业教育体系”、“如何构建好现代职业教育体系” 2、工作原则：遵循规律、系统思考、服务需求、明确定位、整体设计、构建制度、分类指导、分步实施 3、工作方法：问题入手、科研先行、分类试点、分步推进 4、工作目标：今年做好十个衔接、两年初步形成架构、十年建成完整体系 目前职业教育的主要问题 建立现代职业教育体系 中、高职教育协调发展问题 “将职业教育视为一种教育类型，进而建构一个相应的职业教育体系 ”（姜大源） 高等职业教育的发展问题——职业技术大学的构建 重新审视高职院校 （俞仲文） 关于理论教学与实践教学的合理比例 关于实践教学的质量 关于生产性实训 关于产学合作还是产学研合作 关于千校一面和以特立校 关于让学校跟着企业走，还是鼓励学校领着企业跑 主要问题 一、高职院校教育的特殊性 二、高职院校“要不要搞科研”的争论 三、厘清高职院校科研主攻方向与教学之关系 四、高职院校怎样搞科研？ 一、高职院校教育的特殊性 高等职业教育的定性： 是一种类型，也是一个层次； 是职业技术教育的高等阶段； 是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的教育。 因此，特殊性表现在如下六个方面： （一）人才培养定位 本科教育 ——建设者和按班人 注：《中华人民共和国高等教育法》第4条 高职教育 ——高技能专门人才 注：国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号） （二）人才培养模式 本科教育 ——学科本位 高等职业教育 ——能力本位 （三）专业建设 本科教育 ——相当于学科目录的二级学科 ——“宽”是特征，强调“构思设计” ——本科教育必须按照《高等教育专业目录》设置 专科教育 ——相当于学科目录的三级学科 ——“专”是特征，强调“实践操作” ——可根据社会产业发展需求灵活设置专业 （四）教学模式 本科教育 强调“学科系统性”，完整准确地把握学科体系、课程体系和实践体系 高职教育 强调情境教学，以典型工作任务驱动学习兴趣，以工作任务→工作情境→教学情境→教学项目的顺序，确定教学的宗旨、目标、规格和教学内容。 （五）师资队伍 本科教育 ——强调“学科型”、“研究型”、“工程型”教师，能够从事系统的科学研究，系统的课程教学（基础课）。 高职教育 ——从“双师素质”发展为“双师结构”教学团队建设，是能工巧匠型的专业教师。 （六）实训基地 本科教育 ——理论课部分和实践课部分截然分开，实习是一个重要环节，但它只是教学从理论到实践的一个认识上的过渡阶段，学生毕业后有较长时间适应期。 高职教育 ——基础课，技术基础课、专业课，没有明显的界线，学、教、做、练为一体，实训基地是一个重点的教学场所。 二、高职院校“要不要搞科研”的争论 2010年，由教育界开展了高职院校“要不要搞科研”的大讨论，引起社会广泛关注。 争论的结果是：“应该搞科研，而且有条件，也有能力，是可行的 ” 主流声音： 高职院校的科研，主要在于“培养学生的科研创新意识”，“引导学生怎么思考，如何去做”。——苏州工业园区职业技术学院副院长孙海泉 高职“科研非搞不可”，高职教师“身处职教第一线，拥有最生动，最丰富的职教科研资源，实实在在研究中国职业教育的现实问题意义重大”。——西安生物医药技术学院院长刘金田 “高职科研工作应独具特色”，“高职院校的双师型教学团队，需要通过科研实践来提高教师的技能水平，解决实际问题的能力”。——天津中德职业技术副院长吕景全 ——高职院校搞科研必要且可行[J]，教育职业，2010年第10期，58～59） 个人体会