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《扁鹊治病》教学设计 教材分析： 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本 文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝 他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入 膏肓，无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出: 刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼 杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。 一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出來：一条是扁鹊劝蔡桓公的句 子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。 教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了 多元化解读。 学情分析： 《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章 表达的思想感情”。四年级下学期，学生己经基本达到要求，因此，在理解课文 的基础上，在学习课文的最后引入古文原文，让学生和古文來一次“亲密接触”， 让学生对学习古文充满期待。 四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面己经掌握 了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上 不会有太大的障碍。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。 教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，小组合 作学习，让学生自学自悟，并通过情景朗读，体会人物的内心想法，读出人物心 情、态度的变化。 教学目标： 1?正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜 见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把 课文主要内容补充完整。 正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想 法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例來谈 —谈。 引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言Z美，感受学古文的乐趣。 教学重点：口读口怡了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理； 反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 课时：1课时 教学准备：导学案、课堂小练笔、多媒体课件 -）导入课题 1、 故事引入 师：上课前，我们先來读一个小故事，这是讲的谁的故事？ 2、 认识扁鹊 师：这就是能起死冋生，医术高超的扁鹊，一起來认识一下。 3、 预读课文 师：一起來看一段动画，看懂了什么？ 师：这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》，书空课题。 4、 质疑 师：善于质疑是一种学习品质，看着课题有什么疑问？ 学生生看课题质疑：给谁看病，怎样看病，劝告了儿次，结果怎样…… -）初读课文，回顾导学单 1、 口读课文 师：让我们带着刚才的疑问來学习课文，请同学们白读课文，读准字咅，读 通句了，思考课文讲了一件什么事？ 2、 学习木课生字词 指名领读，评价，质疑，理解“敷烫、理睬、儿剂汤药” 3、 指导生字学习、书写 看课后生字，分类，重点指导：蔡、肠（学生现场书写，评价）略 看课后生字，分类，重点指导：蔡、肠 （学生现场书写，评价）略 4、回顾导学单名医岀诊环节 师：故事的主人公是扁鹊和 蔡桓公 板书 主耍内容：蔡桓公不听扁鹊型告，耽误治病,结果病死了。 三）学习课文 1、合作学习 师：指名读自读提示小组合作学习。 次数 时间 病情发展 扁鹊的做法 蔡桓公的态度 医治的方法 1 有一天 皮肤上 劝、走 不相信 敷烫 2 过了十來天 皮肉之间 劝、退 很不高兴，没有理睬 扎针 3 十来天后 肠胃里 劝、连忙退 非常不高兴 服几剂汤药 4 又过了十来天 深入骨髓 望、掉头跑 觉得奇怪，派人去问 / 五六天之后 浑身疼痛 跑到秦国 派人请扁鹊 / 不久 死了 / / / 学生合作学习 （咅乐） 2、 汇报: 第一组：师指导学生汇报及评价第二组：再次汇报 3、 探究成果 师：仔细观察表格，你有什么发现？纵向观察 蔡桓公的病越来越重； 扁鹊三次劝说，然后放弃，逃跑； 蔡桓公根木没有觉察出自己有病，不相信扁鹊；而且忌讳别人说他有病，非 常生气 四）情景再现，指导朗读。（音乐） 师：让我们也像动画中人物一样（让我们再现当年情景），感受人物内心世界。 1＞感焙第一次劝说 同桌分角色练读指名评价蔡（傲慢）；扁鹊（诚恳）再次练读。男女分 角色齐读 师：这时，蔡桓公心里是怎么想的呢？ 指导看插图（蔡桓公的动作） 师：他不仅这样想的，还对左右说。指读或师范读：你听出了什么？ （傲慢 满不在乎瞧不起扁鹊） 生再齐读 2、 感悟第二次劝说 师：尽管如此，过了十來天，扁鹊还是來见蔡桓公。 指名读，你说这句话的