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关于对新课改背景下教师“本领恐慌”现象的思索 ［论文关键词］课程改革本领恐慌科研创新考评制度教 师 ［论文摘要］随着新的基础教育课程改革的逐步推广， 在新课程实施的过程中，广大教师群体中间产生了一种 “本领恐慌”的现象。针对这些恐慌现象产生的原因及其 表现进行了初步分析，并提出消除教师“本领恐惧”现象 的策略：教师自身要不断学习完善，及时更新自己的知识 结构；改变过去以强迫、压制为特征的权威意识，将居高 临下变成与学生平等融洽；对自己有客观认识，主动取长 补短。在学校方面要营造宽松民主的改革氛围，为教师创 建使用信息技术的环境，对教师进行培训，认真推行与课 改相对应的考评制度。 目前，新一轮的基础教育课程改革在经历酝酿准备、 试点试验之后，已经开始步人全面推广阶段。与以往的教 育课程相比，这次改革具有很大变革与突破，其重心发生 了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到强调能力 很重要，以及情、态度、价值观更重要…。可以说本次基 础教育课程改革无论是指导思想，还是改革目标，都是基 础教育的一场革命。但是任何一场改革都不可能一帆风顺, 改革的过程也必然会受到一些阻力。新课改虽然已初见成 效，但伴随实施过程所产生的一些现象却不得不引起我们 的关注与深思。“本领恐慌”现象就是在新课改背景下广大 教师中普遍存在的一种心理现象。 “本领恐慌”实际上就是能力恐慌，由于新课改对教 师提出了比以往更高的要求，教师必须改变自己传统的教 育思想，必须提高自身素质，不断的自我完善，才能顺应 新课改的大潮流。不改变就无法胜任，不改变就有被淘汰 和面临下岗的危险。面对新的知识与技能，面对社会对他 们新的定位与期望，教师们表现出一种前所未有的恐慌与 焦虑。 一、教师“本领恐慌”现象的现状 教师在调整知识结构、组织和开发教学内容方面的 困惑 过去的教学大纲和教材注重的是所编内容的系统性、 科学性，从而导致课本内容过多、过难。学校和社会较多 关注的也是人才选拔及进一步深造，而较少考虑社会的需 要，以及每个受教育者长远的发展。所以教师在教学过程 中过分依赖教材，拒绝接纳新知识，仅靠吃老本，循规蹈 矩，缺少反思，从而导致知识老化，结构失衡。我国新一 轮基础教育课程改革，改变了课程内容繁难偏旧和过于注 重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活以及现代 社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，实现 了课程内容的现代化、生活化与适应性。 面对新的课程内容，面对信息时代知识的快速更新， 以及互相之间不断地综合渗透，教师必须重新对原有的知 识体系进行调整。而传统的观念，陈旧的知识，固有的体 系，使他们在接纳新知识，组织教学内容的过程中显得力 不从心。怎么组织内容才能让学生学得有兴趣，选择什么 样的知识才能紧跟时代步伐，紧密联系生活实际，而且同 时又完成了教学任务。这些都是摆在教师面前的一道道难 题，也正是许多教师的茫然与困惑所在。 教师在协调师生关系、发展学生个性与能力方面的 恐慌 传统的课堂教学中，教师只是知识的灌输者，而学生 只是接受知识的容器，只能消极被动地接受学习。过分地 强调师道尊严，教师动辄训斥与体罚，学生在严厉地管教 下，唯唯诺诺，小心谨慎，唯师是从。没有丰富的想像力, 缺少各自的创造性。导致学生个性丧失，千人一面。新的 基础教育课程改革提出：要改变学生的学习方式，确立学 生在课程中的主体地位。改变课程过于注重知识传授的倾 向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、 潜能开发作为教育的核心。 这就要求教师在教学过程中要尊重学生的人格，尊重 学生主动学习的精神，要求师生关系趋向于平等合作。但 是教师们往往难以放下架子，总是觉得自己高高在上，不 可冒犯，自己就是知识的权威，一旦学生提出建议或发表 不同见解时就表现得诚惶诚恐。所以在新课程改革标准的 要求下他们既希望能够发展学生个性，引导学生创新，帮 助学生挖掘自身的潜能，又怕自己在学生面前威风扫地丢 了面子，最后导致班级内无法控制、一盘散沙的局面。他 们在管理方面表现出对学生的不信任，在与学生合作方面 也是顾虑多多，矛盾重重，这就使许多教师在处理师生关 系以及发展学生个性方面处于非常尴尬的境地。 教师在利用信息技术、处理教学信息以及实施教学 过程中的焦虑 对于以往的传统教育，因为教材与教学模式的单一性, 教师不需要搜集和处理过多的信息来组织教学内容，不需 要过多考虑学生学习方式的多样性，以及学生综合能力与 素质的发展，仅仅使用黑板、粉笔和教科书就可以完成教 学的全过程。 而在高度信息化的社会背景下进行的课程改革，具有 教材多媒化、资源共享化、教学个性化、学生需求多样化 的特征，教师必须具备搜集信息、处理信息和再现信息的 能力，利用多媒体技术、网络技术等手段传授知识的能 力，以及在信息化环境中顺