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L/O/G/O 数学“游园”课程研究 的几项解读 关于小学低年级 数学“游园”课程之 4 课题内涵解读 1 2 3 5 研究价值解读 课程内容解读 教学范式解读 课题后续任务 1.课题内涵 ●意义诠释： “游园”的“游”取游玩、游戏、游乐之意，是一种动态的过程，决定了游园课程的形式—活动性和趣味性。“园”是指课程开发的数学乐园，比如碰碰园、寻宝园等等，实境再现，供学生玩乐和学习。体现了游园课程的内容—数学基础与运动体验。 ●课程性质 基于“数学”的游园活动。 表象：活动；实质：数学 1.课题内涵 ●课程构架： 课程先以一年级数学为试验点，小切口、小步 子，通过先期一年实践与总结的基础上，再开发二 年级游园课程。课时安排每周一课，一学期保证12课时，一学年就是12×2=24课时。课程设计力求要以动为主，动静结合。 2.研究价值 ●课程开发的必要性; (1)实现育人目标的多元性。其一是数学“游园”课程实施课型的多样性，其二是学生在“游园”中活动方式的多样性。 (2)克服教学内容的单一性。 “游园”课程的内容设置可以充分利用现实生活中的内容，就地取材，现设现学。 (3)补充教学方式的静态性。数学“游园”课程的教学方法突出动态性。 2.研究价值 ●课程实施的可行性; (1) 目标的可行性。“游园”课程的综合性有利于四基目标的落实。 (2) 内容的可行性。数学知识与活动形式有机地整合，有利于学生的“好”学。 (3) 形式的可行性。动静结合，符合小学低年级学生的天性。 （4）评价的可行性。释放学生的潜能，学生综合表现，多元评价成为可能。 2.研究价值 ●课程设计的独特性 （1）动态与静态相结合。强以活动，辅以静思，动静相济。 （2）室内与室外相结合。实物、实境、实动。 （3）思维与运动相结合。具有运动性、趣味性和思维性相结合的特点。 2.研究价值 ●课程设计的独特性 常规数学课程与游园数学课程的比较 2.研究价值 ●课程设计的独特性。 3.课程内容 ●一年级“游园”课程的内容初定 4.课程教学范式 ●三环六要素“游园”课程的教学框架 目标引领①② 活动体验③④ 成果分享⑤⑥ 三环 “游园”课程教学的三环六要素 动 六要素 静 活动 内容 活动 要求 活动 体验 活动 参与 活动 交流 活动 评价 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 5.课题后续任务 ●课程设计，教材编写 分别整合一二年级数学课程内容，重构“游园”课程体系，初步完成“游园”教材的编写，完成课程内容体系。 L/O/G/O