语文人教版八年级下册《行路难》（其一）教学设计.docVIP

《行路难》（其一）教学设计 甘肃省成县一中 刘锐
教学目的
1.知识与能力:
(1)通过手头资料，自主学习，品味语言，体味诗歌的内涵，理解诗人怀才不遇的情怀。 (2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并熟练地背诵全诗。 2.过程与方法:通过学习，培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高学生的古诗鉴赏能力。 3.情感态度价值观： 体会诗词所表现的情志或意趣,体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 教学重点
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。朗读并能熟练背诵古代诗词
教学难点
熟记诗句，能体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学课时
?1课时
教学过程
? 一、引入
? 古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵。
1.?教师诵读或课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：? （1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》） （2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》） （3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》） （4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》） 启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？? 教师点拨：可以从以下几方面去谈 A.李白的生平、时代、代表作品；? B.你对李白的评价。 学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。
? 二、了解作者和写作背景（PPT展示）
? 李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。
? 三、整体感知
听朗读音频MP3，划分句子停顿（这段录音在网上下载，让学生进行欣赏）
? 行路难（其一）
?李白
金樽/清酒/斗/十千，玉盘/珍羞/直/万钱。 停杯/投箸/不能/食，拔剑/四顾/心/茫然。 欲渡/黄河/冰/塞川，将登/太行/雪/满山。 闲来/垂钓/碧溪/上，忽复/乘舟/梦/日边。 行路难！行路难！ 多/歧路，今/安在？ 长风/破浪/会/有时，直挂/云帆/济/沧海。 2.请二到三名学生朗读诗文，大家评议其优点、不足。
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）
3．教师解题（课件展示，点名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由相互探究解决。
? 5.齐读全诗
? 四、探究诗文主旨
1.?学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 （1）哪些动作反映了作者当时的内心情感?【考点：动词的恰当运用】 （2）李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? （3）诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用？ （4）你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？ 2.学生小组讨论，教师点拨。 要点如下： （1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 （2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金放还”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 （3）借吕尚、伊尹备受重用的典故，表达了希望自己能够得到明君重用的愿望。 （4）李白的诗句更