《自主、合作、探究》中期研究报告.docxVIP

河南省 教育信息技术研究“十二五”规划课题 《信息技术环境下初中生“自主?探究?合作” 学习策略的实践研究》 中期研究报告 课题负责人：夏建立 课题单位：唐河县星江初级中学 课题时间：2014年3月-2016年8月 立项编号：1252014118 执笔人：夏建立、陈晓、刘文中 河南省唐河县星江初级中学课题组 《信息技术环境下初中生“自主?探究?合作”学习策略的实践研究》 中期研究报告 唐河县星江初级中学课题组执笔人：夏建立、陈晓、刘文中 内容摘要：新课程的改革非常强调学生学习方式的改变，倡导运用现代信息技术进行 自主、探究、合作性学习。多媒体的网络教学环境为实现构建主义的学习环境提供了最理 想的条件。在信息技术环境下，自主性学习坚持课堂的生成性，使学生养成终身学习的习 惯，提高学生的学习能力，促进全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜 能，提高教学效率，使学生的主体地位更为突出；探究性学习着眼于培养学生的研究态度 和科学素养，教会学生研究的方法，但最终目的是为了培养学生的探究能力和创新能力， 以实现真正的素质教育；合作学习更有利于培养学生社会合作精神与人交际的能力。 关键词:信息技术环境高效课堂“自主 关键词: 信息技术环境 高效课堂 “自主?探究?合作”学习策略 实践研究 阶 段报告 一、课题的提出及意义 1?1本课题国内外研究现状 上个世纪90年代以來，随着计算机网络、计算机多媒体的飞速发展，人 们的工作、学习、思维等方式正以惊人的速度改变着。信息技术引入教学领 域己经成为世界各个国家实施“素质教育”的必然要求。国外，信息技术环 境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表 的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略 研究具有指导意义，并在理论和方法上，为木课题研究提供了最坚实的基础。 在国内，北师大网络教育实验室开展的“网络环境下的研究性学习理论 和实践研究”效果明显，对于我门一线教师在利用信息技术进行课堂教学方 面具有很大的借鉴意义。可是从目前一些教改实践来看，信息技术环境下的 课堂还存在着大量的低效教学行为，严重影响了教育教学耳标的实现。尤其 在市县相关部门举行的观摩课上，我们发现，有些教师在课程整合的过程中 岀现了喧宾夺主的现象，教师过于关注技术手段，把着重点放在了具体技术 运用上，而不是从教学的实际出发考虑教学设计问题。由此可见，在信息技 术环境下如何打造高效课堂是提升教学质量、实施素质教育的重要方向。 2实践的理论依据 （1） 建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳 等人的思想。该理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者 在一定的情景即社会背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这和我国目前提倡的“自 主、合作、探究”是相契合的，完全符合素质教育的要求，也符合信息技术 环境下与学科教学整合的要求。因此，本课题釆用建构主义学习的理论与方 法，在教师的指导下，让学生通过各种信息渠道，包括计算机、网络等资源 进行自主、合作、探究性学习，以此提高中学生对各种信息的处理能力及学 习效率。 （2） 有效教学理论 该理论源于上个世纪前半叶西方的教学科学化运动,其核心是教学的效 益。该教学理论关注学生的进步及发展，关注课堂教学的实际效益，要求任 课教师要有有时间观念和效益观念。该理论认为，“有效教学”需耍教师们 要具备反思意识，每一个教师都要不断反思自己日常的教学行为；并且，这 也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，使自己面对具体的情景时 作出前挡的决策。 1.3选题的意义 （1） 有利于学生整体素质的提高。 （2） 有利于教师专业水平的提高。 （3） 有利于学校整体形象的提升。 1.4研究的价值 （1）关注学生的发展，培养学生自主、探究、合作学习的能力，为学生 的终身学习和发展打下良好的基础。 （2.）将“信息技术”广泛应用到课堂教学中，构建并完善我校“学- 探-测”高效课堂模式，进而提高我校的教育教学质量。 二、本课题的研究目标及创新之处 1概念的界定 （1） 信息技术环境：本课题特指多媒体教室，网络教室。利用多媒体教 学、计算机辅助教学、计算机辅助训练、计算机辅助测试将是我们应用和研 究的重点。 （2） “自主、探究、合作”学习策略：本课题研究的范围是利用现代信 息技术创新并完善我校“学-探-测”高效课堂教学模式。把信息技术和学科 进行有机的整合，并科学化分课堂学习小组，充分发挥学生的主体地位和教 师的主导地位，指导学生如何利用现代信息技术获取知识及掌握获取知识技 能的方法，提升学生自主学习，充分进行合作探究的能力。 2研究目标 （1） 利用学校现