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是合作，还是“合坐”？ 刘海霞 （滁州市明光明湖学校 mgchaofan@126.com） 内容摘要：在教学实践中，小组合作学习还存在着很多的问题。本文列举了地理课堂教学中运用小组合作学习策略所出现的常见问题，提出了解决这些问题的对策和关于小组合作学习的一些感悟,以便进一步有效地开展小组合作学习，提高课堂教学效率。 关键词：小组合作学习 合作 常见问题　对策 感悟 引言：在课堂教学中避免在小组合作中出现“合坐”的问题，取得更好的教 学效果 随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也发生了很大地变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是课堂教学中应用得比较多的一种方式。 在实际课堂教学中，教师抛出一个问题后，学生三五成群围成一桌，讨论甚为激烈，整个课堂气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。表面上看似乎这就是现代教学所倡导的课堂教学，但如果仔细观察，就会发现很多时候学生只是“合坐”而非“合作”。 所谓“合坐”，即披着“合作”外衣的“无效合作”、“低效合作”。这种合作根本达不到教学的目的，出现这种现象很大一部分原因是教师在设计小组合作学习时没有把握好合作的本质。 一、小组合作学习的理论 合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注，它把社会心理学中的合作原理引入课堂教学，强调人际交往对于认知发展的促进功能。通过鼓励学生主动思考和主动探究，使学生的进取意识、创造意识和竞争意识较好地得到强化。 合作学习主要代表人斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。” 小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，为每个学生提供更多的机会，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使之在小组中相互讨论、相互交流、相互合作，共同分享成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈意识。 二、小组合作学习中常见的问题与对策 在教学中合理地使用小组合作学习方式不仅可以激发学生的求知本性，还可以挖掘学生的潜能。但是，目前小组合作学习在教学实践中，却存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，具体表现以下几个方面： 问题一：时机不当、收效甚微 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。如果在课堂教学中片面追求课堂教学方式的多样化，而不顾教学内容的特点和学生的实际盲目地采用小组合作学习方式，就会因时机不当而收效甚微。 笔者在校内教研活动中曾上过《世界最大的黄土堆积区—黄土高原》一课，并在教学中采用了小组合作学习方式，至今印象深刻。下面列举当时的部分教学片断 师：“下面请同学们结合实际仔细思考黄土高原风成说的理论支持有哪些？”（学生面色沉重，低头苦思，很久都没人举手回答，后来在老师的引导下才勉强完成了这个任务）。 …… 师：“现在请同学们分组讨论，找出黄土高原水土流失严重的原因。”（讨论还没开始，已经有学生举手示意要回答问题）。 反思本节课的教学，笔者在小组合作学习内容上的选择明显不合适，这一点从学生的课堂反映不难看出。第一个问题需要合作。而第二个问题的答案是显而易见的，学生能够独立完成。 [对策] “好钢还要用到刀刃上”。 小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能收到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作学习呢？这需要教师根据教学内容、学生实际和教学条件等，相机设置合作学习的环节，即只有通过合作学习的方法才能得到最佳答案的问题，才设置这个环节。一般来说，显而易见的内容，只需要个人独立学习即可，而有一定难度的、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在设计任务时还要充分考虑到学生已有的知识水平，设计出的任务要有一定层次，难易适中，让学生能通过思考和讨论得出结果。而通过自己努力得到的结果，学生更容易掌握知识点，从而达到教学的目的。因此教师要根据教学内容的特点精心选择小组合作学习的时机，以期达到理想的教学效果。 问题二：分工不明、活动不均 活动不均是指小组成员在活动中表现出明显的不均衡，地理教学中小组合作学习的活动不均现象主要有三个