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? ft ? ft 中小学教师备课漫谈 一、 备课的意义： 教师备课是指教师依据课程理念、教学目标、教学内容和教学对象，确定合适的教学 起点和终点，将教学诸要素有序、科学、优化的安排，形成教学方案的过程。 备课是教师重要的基本功；也是教师上好一堂课的前提和基础；也是教师把可能的教 学能力转化为现实的教学能力的过程，是提高课堂教学质量的重要保证；也是教师提高自 身知识水平和教学业务能力的重要途径； 教师掌握教材编写意图，确定学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面所应达到的基本要求；重视课堂教学设计，以面向全体学生，促进学生全面发展为宗 旨，研究选定教学方式、教学手段，形成课时教学方案。 必须坚持“生课熟备，熟课生备;全册粗备，逐节精备;课前默备，课后复备”等原则。 二、 备课的形式： 教师备课的有个人备课与集体备课，也有课题（时）备课、单元备课与学期全册备课等多 种方式。根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教 材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然 地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。 仁学期备课 学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学时，在通 读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在 联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面 计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。学期教 学计划：一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情 况分析、实施计划的措施等。 学期备课怎么备？首先我们要看你的教材的前言或叫本册导言。前言或叫本册导言一 般都会对本学期学习内容进行高度概括。 比如九年级下册就有“本册导引”，该“导引”告诉我们，本珊主要内容是什幺？ I i es t * w ■ im r 用三黑图?企七?我n巳初 ? 了? T从不H肓內?立体1?川彳以莎的竽iilfi形?忘 -*? T 认队厦 耒从识立体WHVMK*???!**?认吸一 停体走过了三?的*5中学习生招? 下?由埴三■里? *??对WT?』的队讽吗？ 争防?丸论低是4垓沪习处是?加工什?用敏学的感光去现鼻 橹更大紡. 没有前言也没有本周导这导演怎么办？看目录。 2?单元备课 单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的 全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分, 形成比较符合实际情况的小单元，成为全局一一局部一一细节三部分的联结，最终实现教 学任务的达成。 有些单元内容比较少，也可以适当合并调整。可以利用单元备课进行调整、规划，从 实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生 的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。单元备课（一般包 括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。） 单元引言一般是对本单元内容的高度概括，老师应予重视，也要告诉学生要重视，文科学 科要引导学生分析解读单元引言，最好要求学生能牢记于心，领悟要旨。 醱二3陆唐肘期:繁荣与开放的时代 3?课题（时）备课 课时备课是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。 课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教 法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核 心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等 等。设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿 在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。教师在实际教学前编写的教学案例，课 时备课属于微观备课。 宏观备课、中观备课、微观备课三者关系 宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有 利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具 体教学细节备课的指南。合理运用，做到胸有成竹，授课时才能得心应手，运用自如，才 能在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的。 （二）根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。 个人备课 教师的个人备课是集体备课的基础，个人备课要遵循以下四条： 第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。 第二，要在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求，这 是备课的关键。 第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有 针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。