语文人教版五年级下册舟过仁安.docVIP

逸夫小学“童趣课堂”教学设计 教学内容 5《牧童》《舟过安仁》 主备人 王建琼 教学目标 1.认识4个生字，会写7个生字正确读写“牧童、蓑衣”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重、难点 理解诗词意思，体会诗词意境 教学准备 体会童年生活的情趣和快乐。 创设情境 激发童趣 1． 板书课题。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2． 出示两首诗，自读。 自主探究 体验童趣 自读感知,理解诗句?课件出示自学要求：?? ?1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。 ?2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。? 3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。 ?4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。 二、作者简介。聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他?读读作者的名字，杨万里。还记得他写的其他古诗吗？（《晓出净慈寺送林子方》）篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。 三再读感悟,以画悟情 。 1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面? 2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。 3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的 孩子说的话写在下面。 展示交流 绽放童趣 四、品读精妙，享童趣： 1、诗中的一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们体会情感，随机点拨。 2. 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。 3. 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音。 4. 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？ 5. 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。 6. 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。 比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。 四 学习《舟过安仁》 1自读古诗。2. 自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。 3. 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。指读。 4. 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。 5. 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？ 6. 为什么这样？读三四句，读懂了吗？ 7. 怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。） 8. 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。 拓展延伸 升华童趣 ?1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？? 2、背诵古诗。 教学反思 教师利用学生的阅读期待，激起学习古诗的乐趣，学生被调动起来，朗读古诗有小诗人的韵味。理解古诗意思有些难度，可以借助工具书理解。图文结合，利用多媒体课件帮助学生理解。