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《荷叶母亲》的阅读教学活动及相应的形成性评价 馆陶县实验中学白云红 教学思路： 结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习 方法目标，在教学中，以“读”为主线设计教学，让学生在读中学会 字词、读中理解课文、读中悟情、读中受到熏陶升华情感、读中学会 学习方法。 教学目标： 1、 指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学 生鉴赏诗歌的能力。 2、 品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达 作用。 3、 体会诗歌中浓浓的母子情。 教学重点： 体味诗歌思想感情。 教学难点： 有感情地朗读课文。 课时安排：一课时 教学过程： 一、溯源引流，情景导入。 同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游了吟》吧，一齐朗诵一遍。 是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密 密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”儿 女们永远也无以回报的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今 中外文学史上一个永恒的主题。今天，我们来一起走进冰心的《荷叶 母亲》，看看作者是如何来表现这一主题的。(营造氛围，感受母爱的 普遍性，能活用学过的诗词。) 二、 整体感知，感受母爱。 1、 自读课文：标出自然段，划出不认识的字词查字典解决。 2、 指名学生朗读，相互订正读音有误的地方。 重点关注下列词语：应(ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。 一并结合上下文明了 “花瑞”的含义)(指导学生明确：多音字必须 结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理 解。)菌药(handan)徘徊(paihuai)欹(ql) 3、 分析标题《荷叶母亲》，老师范读课文，让学生画出写荷叶和 写母亲的语句，思考荷叶和母亲的关系。 明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写红莲是为了写 “我”，写荷叶是为了写母亲，以达到“我”是就雨打风吹的荷花， 而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地 保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。 三、 三读“荷叶”，三品母爱。 1、一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。 明确：文章从朋友送红白二莲写起，忆起儿时院中的莲花，写雨 中的白莲的不幸，重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲，触动了自己, 产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景 抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水 到渠成，结构精致。（意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导 学生从整体上把握文章内容，从内容上明口文章的情感基调，为下面 情感朗读和体味文章语言服务。） 2、 二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。 听同学朗读，听读画面美。听同学的朗读，说说最感染你的 画面。 在画面里，你见到了怎样的荷叶？你又见到了怎样的红莲？ 谁是画面的主角？读文章的具体语言来说明。 研读4-9段（意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；红莲的 娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对 白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课 文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松, 紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生 脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感 的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文 字上去”我想也是这个道理。） 3、 三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。 ① 作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱吗？你 是从哪儿读出来的？ ② 谁又是这幅画的主角？你又从文中读出了怎样的母亲？怎样 的“我” ？ 再研读4—9段。（意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出 母亲的细心、对儿女的关爱；读岀“我”的敏感、我“不宁的心”的 内容，通过细晶，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深 情歌颂。） 深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后 一段的理解。 讨论明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难， 只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的, 可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到 希望,在冷落时得到幸福。 四、 回归文本，内化语感。 请同学们包含深情地朗读全文，熟读成诵。（意在培养学生的语 感。要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。 五、 结束语：同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的, 那就是母爱！ 母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然； 母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱； 母爱是一阵和煦的春风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限 通过本节阅读课教学活动，对学生依据观察填写了学生阅读能力 形成性综合评价表。 初中生语文阅读能力形成综合评价表