怎样上好欣赏·评述课-刘世彬.pdfVIP

新课标 中的欣赏 评述与 过 去 教 学 大 纲 中 的 欣 赏 有 何 不 同 当前欣赏课越来越 受到师生 的重 视，教师们开始更多地注重专题欣赏及 创作课的随堂欣赏教学，新课程标准明 确提出欣赏 评述是一个非常重要的学 习领域，那么现在的欣赏课与以前的欣 赏课有哪些地方不一样呢 ？ 从字面上理解 ，我们很容易发现过 去的欣赏课如今称为欣赏 评述课。其 实仔细想一想，评述不过是欣赏活动中 的一部分 ，而新课标有意地强调了评述 是否可 以这样理解 ：欣赏 评述学习实 际上包含着两个层面，即以客观的方式 进行欣赏 ，从理性 的方式进行美术评 论。在这个活动中加强了学生对个人感 受 的表达训练 ，我们更关注 了学生情 感、态度的发展 。这也就是与过去欣赏 课 的最大不 同。 如果我们再细细品味欣赏 评述这 四个字，我们还会领会到更多的内涵。 “赏”在字典 中有这样的解释： “因爱好某种东西而观看，认识到 人 的才能或作品的价值给予重视 。古同 ‘尚’ ‘尊 重 ’。”而“爱好 ”因人不 同而不 同。薛涛就 曾这样 写 过 “花开不同赏，花落不同悲”。这里的 “赏”因人 的心情而变，而李商隐所吟 “更持红烛赏残花”，则 以人的兴趣、情调为基础进行欣赏。因此，我们说不 同人的欣赏水准是不一样的，它是以人的生活环境、 文化品位、个人志趣为依托的。 “评”在字典中的解 释 为：“议 论、评 论 ，判 出高 下 。”一 个 人对 一 件 事 或 物作出评论更离不开 自身的认识水平、文化修养等因 素。我们看到，明代唐寅就这样评价一道风景： “画 堂基构画能通，碧水涟漪碧藻丛。波弄 日光翻上栋， 窗含烟景直浮空。帘重菡药花开上 ，鱼戏栏杆倒影 中。试请诗人略品评，不妨换作水晶宫。”此词的前 半部分是作者的赏，而 “水晶宫”则是作者充满浪漫 气息的 “评”。这与作者的气质有着割舍不断的关联。 下面 再来 看“述 ”字 。述：讲 话 ，陈说 。范仲 淹 在 《岳 阳楼记》中写道 “衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无 际涯；朝晖夕阴，气象万千，此则岳阳楼之大观也， 前人之述备矣。然则北通巫峡，南及潇湘，迁客骚人， 多汇于此，览物之情，得无异乎？”岳阳楼的景观， 已被无数先人写尽，而范仲淹借对景致的陈述来抒发 自己忧国忧民的心境。这是作者内心世界的陈述，是 借 “述”而抒情。综上所述，欣赏 评述学习领域中 的欣赏，不仅是指以愉悦的心情观看美术作品，而且 还要了解美术作品中的形式美及作品的含义。欣赏不 是一个孤立的行为，在欣赏的同时，学生要施 以自主 探索，不仅用美术形式语言 （色彩、线条、构图、明 暗、肌理等）探索作品特点，还要从美术史的角度 以 及美术与社会 、文化 的关系等多方面研究作 品的意 义，再用 口头或书面的方式将对作品的感受表达出来 与他人交流共享。 应该注意的是，学生的 “欣赏 评述”活动，不 是专业的美术评论活动，在 《美术课程标准》中有一 句话这样写道： “应该说明的是，评述并非是一种高 不可攀的行为，其方式是多种多样的，并且有不同的 程度。每个学生都可以对 自然美和美术作品等视觉世 界作出自己的评述。”因此，尊重孩子的视角，尊重 孩子的观点，是我们在新课程下美术欣赏 评述教学 中首先要确立的一种观念，一种人文性的观念。让我 们静下心来，听一听孩子们的真实想法，或许会给我 们带来不小的启迪。实际上，在感受上我们成人比孩 子多的是知识、阅历积累，多了几许理性，而孩子们 则蕴藏着与生俱来的纯洁、感性，师生的交融、碰撞 是对一件美术作品最好的诠释。为什么不让这些优势 组合起来，充满我们的欣赏课呢？试着做一做，我们 的欣赏活动会更加完善 ，会获得更大 的美术教学效 益 。 上好欣赏