课件：学前儿童健康教育活动指导讲义.pptx

学前儿童健康教育活动指导;个人简介;小小调查;本学期学习内容;参考书目;第一章 健康概述;§1.1 健康教育;1.1.1健康的含义;1、神灵自然医学模式阶段;人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测和类比来判断、解释生命体系。例如： 五行说：五行相生相克、天人合一 这一时期的病因说，开始重视临床观察。 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、黄胆和黑胆”四种液体和谐平衡就会健康，否则就会生病，主张用理性和系统的方法治疗病人。 这一时期对健康的认识基于人的身体是一个整体，精神和肉体相互不影响不能彼此独立这样的观点。 ;2、生物医学模式阶段;18世纪下半叶至19世纪初，自然科学的巨大成就，诸如细胞说、进化论等，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、微生物学、免疫学及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识生命现象以及健康与疾病的关系，确定了生物医学模式。 生物医学模式的贡献在于它揭示了许多因生物因素所造成的人类疾病，确定了生物病因，然而仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，将“健康”的意义狭隘地指向了“没有生理疾病”，仍然忽视人的社会性，忽视了社会因素的影响。 ;3、生物心理社会医学模式阶段;1947年，联合国世界卫生组织(WHO)在宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病”。 这一定义指出了健康的多维特质——生理的健康、心理的健康和社会的健康，完善了现代生物心理社会医学模式。但是人们对于“没有疾病”、“社会健全”也提出了质疑。 1989年，世界卫生组织将健康的概念调整为：“健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。” ;生理健康——身体各器官组织结构是否完整，发育是否正常，功能是否良好，生理生化指标是否正常。 心理健康——人格发展是否健全，智力、情感、意志行为活动是否正常，人际关系是否良好，社会适应能力是否强。 社会健康——包括家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力等是否正常。 道德健康——主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。 ;从哲学层面审视健康： 健康意味着个体的一种不断生成的未完全确定的开放状态，而不是一种封闭的状态 健康意味着个体的自我规定、自我发展的自由、自觉和自为的存在，而不是消极被动的存在 人类除了追求有限的自然生命的健康，还要追求无限的精神生命的健康，而正是后者才使得人类的生命与健康具有永恒性。 健康具有以下特性：整体性、动态性、客观性、主观性、调适性。 ;可从以下深层含义理解健康： 健康具共有前提 健康有个性特征 健康含不同层面 健康呈可变状态 健康需自我努力 健康为人生之本;精力充沛，对负担日常生活和繁重的工作不感到过分紧张和疲劳 乐观、积极、乐于承担责任 善于休息，睡眠好 应变能力强，环境适应能力强 能抵抗一般性疾病;1.1.3健康教育的含义;1、健康教育内涵的确定;总结归纳：;1988年第13界世界健康教育大会提出：; 2、几个概念关系的澄清;§1.2 学前儿童健康教育;1.2.1 学前儿童健康的含义及标志;标志： 1、身体健康： （1）生长发育良好，体型正常，身体姿势端正。 （2）机体对内外环境有一定的适应能力。 （3）体能发展良好。 ;2、心理健康： （1）动作发展正常。 （2）认知发展正常。 （3）情绪积极向上。 （4）人际关系融洽。 （5）性格特征良好。 （6）没有严重的心理卫生问题。 ;3、良好的社会适应： （1）能较快地融入集体生活的能力。 （2）乐于与人交往合作，有良好的人际关系的适应能力。 （3）能主动积极地应付各种压力，以保持他们与环境之间以及自身内在的平衡。 ;审视学前儿童健康的价值;17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰﹒洛克(John Locke)认为，“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健康的身体。凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或新知如果有一方面不健全，那么既是得到了种种别的东西也是枉然。人的幸福或苦难，大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正确的途径，身衰体弱的人既是有了正确的途径也无法取得进展。” 一个头疼发热或严重腹泻的儿童无法正常饮食或者安然入睡；一个脑伤患儿有可能失去记忆；一个心里过分紧张的儿童无法较快适应新环境；一个骨折患儿可能无法独立入厕……;1.2.2 学前儿童健康的影响因素;1、生理因素的影响;2、自然环境的影响;自然环境污染是影响儿童健康的一个不容忽视的因素。例如： 全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染病发生的几率，学前儿童发病率和死亡率随之增加； 臭氧层耗减，儿童患皮肤癌的可能性增大；