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高中地理新课程?《重要的天气系统》教学案例 一、 教材分析： 本节教学内容选自课程标准中必修课程1的第二章《自然地理环境中的物质 运动和能量交换》中“大气的热状况和大气运动一一几种重要的天气系统”。天 气现象是人们最能感受到的一种自然现象，它与人们的生产、生活密切相关。本 课所讲的内容，对于学生了解支配天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具 有积极的意义。 从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼 应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产 生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，这 一课是在综合前而内容的基础上，概括出天气系统的形成及天气状况，使得本章 各内容连成一个有机的整体。 学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日 后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关 风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨 这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有 限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统一一气团、锋、气旋（低压）、反气 旋（高压）系统。 二、 教学目标： 知识与技能：理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低 压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋 天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料， 分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。 通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统 的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立 地理空间思维的习惯。 3、情感态度与价值观：使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际, 培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。 三、教学重难点: 教学重点： 锋面系统；气旋（低压）、反气旋（高压）系统 教学难点： 锋及锋面天气的形成； 气旋、反气旋水平气流的运动 四、 教学方法手段： 指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法 借助现代教学手段，优化课堂教学。 五、 教学设想： 本堂课的教学目的是让学生在掌握锋面系统和高、低压系统的活动规律 及其形成的天气状况的基础上，使他们具备看懂简易天气预报图的能力。但从教 材内容看，要完成这一教学任务，本课在教学上还具有一定的难度，主要体现在 以下二个方面： 1、 概念多。有气团（冷气团、暖气团、大陆性气团、海洋性气团）、 锋、冷锋和暖锋，锋前和锋后，气旋（低压）、反气旋（高压）等。这些概念是 学习本课知识的基础。 2、 知识抽象、理论性强。如锋面形态特征、锋面的移动，锋面附近的 降水区域的分布，气旋和反气旋的气流方向等。这些抽象的知识是弄清天气现象 发牛的关键，也是木课的重难点。 锋面系统和高、低压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表 现。但大气是看不见、摸不着的。只有使抽彖的知识形彖化，才能让学生易于接 受，弄懂原理。所以，对图像的充分运用是本课教学的突破口。 在教学方法上，要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。根据学 牛的实际，可采用指导观察法，认识地图上的事物，如什么是锋面，冷锋与暖锋 的区别等。采用比较法，深化认识，如冷锋天气与暖锋天气的区别，气旋与反气 旋的区别与联系等。采用程序教学法，设计具有启发性和逻辑关联性的若干问题, 分析地图上事物的演变，如锋面天气是如何形成的。其间，根据新课标的基本理 念，将探究学习引入课堂，通过合作探究，提高学生探究问题、分析问题和解决 问题的能力。同时述借助现代多媒体手段，构建立方体化教学，把抽象的事物形 象化，增加了课堂的知识容量。 六、教学过程: 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 |学生活动 导入新课 提问： 有哪一位同学能够根据昨晚的电视天 气预报说出今天的天气如何？ 请大家冋忆一下前两天的冋答天气与 今天有什么不同？ 小结导入：天气现象是我们最能感受到的 一种自然现彖，这种自然现彖是不断变化 的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、 阴雨、雪等变化，而U同一时间不同地区 的天气也不相同。通过这堂课的学习，我 们会弄清其中的道理。下面我就学习“重 要的天气系统”? 回答 创设情景，引导 学牛对天气预 报的叙述，激起 学生对本堂课 的兴趣，同时又 引入正课。 一、气团 1、 气团概念： 2、 气团分 类： 3、 对天气的 影响： 提问： 1?什么叫气团？ 2.气团按温度来分可分哪些阅读教材，类 型？按湿度来分呢？ 讨论：冬季从海洋移向大陆的气团是冷气 团还是暖气团？夏季呢？ 3?单一气团控制，天气单调，气团交替， 天气变化。 阅读教材， 回答 学生思考， 合作探究， 回答 引导自学，掌