语文人教版八年级下册记叙中的描写和抒情-人物描写（一）外貌、动作描写说课稿.docVIP

《让人物“活”起来》的教学与理解 作为一个长期从事语文教学的一线教师，我在日常的教学工作中，发现学生们在作文中，要么不会对人物进行描写，要么描写的人物千人一面，千人一声，人物缺乏个性特点。基于此，我设计了人物描写这样的一系列写作教学。在这一系列教学中我借助多媒体这个有效的教学手段，拓宽学生的视野，延伸他们的触觉，让学生在观察、探究、实践等一系列循序渐进的学习过程中，能初步地建立人物描写的观念，尝试人物描写的方法，力争把人物写得活灵活现，绘声绘色。 对于这节课的教学，我设计了思索、探究、明确、实践四个环节。这四个环节的设置主要是遵循学生学习知识的逻辑心理过程。同时对于这四个环节我取了“思索·习作之中找问题”、“思索·迷雾前行有方向”、“探究·何为特点了于心”、“明确·同心协力得方法”、“实践·习得方法需躬行”、“练笔·熟知此法要勤行”几个彰显语文学科特色的题目，潜移默化地影响学生。 我把“思索”作为这节课的切入点，让学生从自己的习作中发现问题，以此来激发学生对这节课的求知欲。可能对于两本问题习作中的外貌描写，学生以前都这样写过，平时身处文中，可能并不以为意。然而当把这段描写呈现在屏幕上时，仔细揣摩一番，学生就会从习作中跳出来，发现其中的问题：没有抓住人物的特点。这就是所谓的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吧。发现问题后，成功的转入下一环节的教学，即探究。对于“人物的特点”这个抽象的