小学数学2011版本小学四年级小学的大小比较.docVIP

PAGE PAGE 1 小数的大小比较 大圩嵅村小学 陆荣英 一、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元，第四课时“小数的大小比较”。 二、学情分析?：学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。 三、教学目标： 1．在具体的问题情境中，理解并掌握小数大小比较的方法。 2．通过教与学的互动，帮助学生建立分类、有序的数学思考方法，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 3．在自主与合作探究的学习过程中培养学生认真观察、思考的学习品质，及抽象概括总结的能力。 四、教学重点：正确掌握小数大小的比较方法：从高位比起，相同数位上的数相比较。 教学难点：正确运用小数大小比较方法进行小数大小的比较，并且理解比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。 五、教学准备：课件、卡片 六、教学过程： （一）创设情境，导入新课。 师：小蓝帽这段时间表现很好，妈妈给他买了一支4元钱的钢笔作为奖励，但他不太喜欢这种款式,所以想更换另一款,（课件显示：货架上标的几款钢笔的价格分别为: 4.00元 3.95元 4.05元）。 师：如果在不补钱的情况下可以换哪一款？说说你的理由？ 生1：可以换4元的钢笔。因为4元=4.00元。 生2：还可以换3.95元的钢笔。因为3.95元比4元便宜，所以也可以换。 师：能换4.05元那一种吗？为什么？ 生：不能。因为4.05元比4元贵，所以不能换。 师：同学们，在刚才的比较中我们已经初步运用了小数的大小比较来解决生活实际问题。今天，我们继续来研究小数的大小比较。（揭示课题） 【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 （二）展开 （1）、初探建构，引发思考。 师：这是一张跳远成绩记录单，很遗憾，不小心弄脏了，丢失了一些数据。 （课件出示：小明3.05米，小红 2.84米，小莉2.□8米） 师：根据上面的数据，你能确定谁跳得最远吗？ 生：能。 生1：我知道小明跳得最远。（贴出板书3.05米） 师：小莉的成绩还没确定，你怎么就肯定小明跳得最远呢？ 生1：因为只有小明跳的是3米多远的，其它两个都是2米多的。 生2：因为小明跳的整数部分是3，其它两个都是2。 生3：…… 师：你是从小数的哪部分比较出来的？ 生：从小数的整数部分可以比较出来的。（板书：先比较整数部分） 师：整数部分大这个数就？ 生：大。 师：因为整数部分3比2大，所以3.05比其它两个数都大。 【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】? 师：剩下小红和小莉，究竟谁的成绩排在第二？ 生（有些犹豫） 师：是小红跳得远吗？ 生：不一定。 师：不是小红，就是小莉啦？ 生：也不一定，因为小莉跳得还不知道有多远？ 师：听你们的意思，还不能确定谁跳得远是吧？ 生：对。 师：那好，假如小莉成绩是排在第二，小红成绩是排在第三，那小莉的成绩可能是多少？（板书小莉、小红的跳远成绩） 生1：那小莉可能是2.88米。 师：同意吗？ 生：也有可能是2.98米。 师：同意吗？ 师：你用什么方法可以比较出2.98米大于2.84米？（小组合作讨论） 先看合作要求，（请一位同学把要求读一读） 师：明白要求了吗？现在开始。 …… 师：有结果了吗？ 师：你们组想到了几种方法？ 生1：2.98和2.84的十分位上9比8要大，所以2.98米大于2.84米。 师：只要十分位上的数大这个数就大吗？ 生：不是的。 师：为什么？ 师：还要看哪一部分？ 生：整数部分。 师：这两个小数能从整数部分比较出来吗？ ②生2：2.98米表示有298个0.01，而2.84米则是有284个0.01米；298个大于284个，所以2.98大于2.84。 师：他是从小数的意义进行比较的，即学即用——好！ ③生3：2.98米表示298/100米，而2.84米表示284/100米；因为298/100米大于284/100米，所以2.98米大于2.84米。 师：合理的利用了小数与分数之间的转化，利用分数比较的方法证明了小数的大小关系，很会思考！ ④生4：2.98米等于298厘米，而2.84米等于284厘米；298厘米大于284厘米，所以2.98米大于2.84米。 师：你们组真了