语文人教版九年级下册《公输》一学时.docxVIP

第一课时 一、导入新课，激趣入题 导入：大家对于成语“班门弄斧”都很熟悉吧，谁能解释一下？（在鲁班面前摆弄斧子，比喻在行家面前显示本领。〉班，鲁班，古代有名的能工巧匠，同时他还是一个顽固、狡诈、阴险的人，通过学习《公输》一文，我们会了解到更多的知识。 二、走近作者，资料拓展 学生课前收集整理相关资料，课上展示交流： 1.走近墨子： 学生自由展示课前搜集到的墨子的相关资料。 2.简介《墨子》： 《墨子》是战国时期墨家学派的著作总集。《汉书·艺文志》记载，《墨子》原有71篇，而流传至今的仅15卷53篇，佚失18篇。学术界一般认为是由墨子的弟子及其后学在不同时期记述编纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。 3.关于先秦诸子散文： 先秦诸子包括各种不同的学术流派和政治观点。据《汉书·艺文志》，有儒、道、阴阳、法、名、墨、纵横、农、杂、小说十家。其中最重要的是儒家、墨家、道家和法家。《论语》《孟子》《荀子》、《墨子》、《老子》《庄子》、《韩非子》分别代表儒、墨、道、法诸家的著作。 先秦诸子散文的发展约可分为三个阶段:第一阶段是《论语》和《墨子》，前者为纯语录体散文，后者则语录体中杂有质朴的议论文。第二阶段是《孟子》和《庄子》，前者基本上还是语录体，但已有显著发展，形成了对话式的论辩文；后者已由对话体向论点集中的专题论文过渡，除少数几篇外，几乎完全突破了语录的形式而发展为专题议论文。第三阶段是《荀子》和《韩非子》，在先秦散文中都已经发展到议论文的最高阶段。它们的篇幅由短而长，风格由简朴而开拓、纵恣，代表着春秋战国时代各个阶段的理论文。 4.背景介绍： 墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。 三、朗读课文 1.学生试读，正音正字。（幻灯片展示生字生词） 翟（dí）盘（bān)侮(wū)郢（yǐng）见(xiàn)舆(yú〕褐（hè〕犀（xī)兕(sì)鼋(yuán)鼍（tuó）鲋（fù）楩（pián）诎（qū〕圉(yù)滑（gǔ） 2.教师范读，要求学生注意朗读节奏，把握人物的语言特点及心理变化，感受激烈、紧张的氛围。 阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意,做到理解到位、朗读到位,这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容。(注意下列语句) 公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气,有恭敬请教之意。） 子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”(祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。) 子墨子曰: “请献十金。”(祈使语气,有进一步激恼对方之意。) 公输盘曰： “吾义固不杀人。”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 子墨子曰：“然,胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。〕 公输盘曰： “不可，吾既已言之王矣。”(陈述语气,既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。) 公输盘曰：“诺。”(陈述语气,有无可奈何之意。) (指导学生揣摩语气、语义，并加以明确。) 3.再选两位学生分角色朗读，其余同学评点，一边朗读，一边纠正。 4.师生互译，疏通文意 (1)学生依据课文注释，借助工具书，自主翻译课文，发现疑难。 (2)以小组为单位，针对疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡回检查并答疑解惑。 (3)以小组为单位，把各组共同的疑难问题提出来，大家解决，老师解决。 (4)归纳文言知识。 学生梳理，教师总结。 (归纳文言知识详见“课前预习”中的“字词集萃”〕 四、整体感知文意 同学们齐读’要求读准字音’把握语气，感知大意，思考如下题目： (1)本文对应的双方是谁？主要表现的是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？ 解说:明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便于学生抓住课文的主要环节。 明确:本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。 (2)谈谈你对本文思路的看法。(理清文章思路，形成整体印象。学生小组讨论，教师巡回点拨。) 明确： ①以“见”字一线穿珠。 墨子见公输盘―墨子见楚王―墨子见公输盘 (1—12) （13—16） （17—22） 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷；使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。 ②以人物思想、态度的变化为线索组织全文。 背景交代公输盘“服”―楚王曰“善”―公输盘诎―楚王曰“善” 五、布置作业 熟读课文，背诵自己喜欢的句段。