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九语下21《曹刿论战》教学设计方案 兴仁县第二中学 安静 执教时间： 课题名称 《曹刿论战》教学设计方案 科目 语文 年级 9年级 教学时间 课时（分钟） 学习者 分析 教学目标 一、情感态度与价值观 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 二、过程与方法 在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。 三、知识与技能 1． 2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。 教学重点、难点 1、积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。 2、学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神，做一个有责任感的人。 教学资源 《曹刿论战》教学活动描述 教学 活动1 一、导入新课 1、导语设计： 三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。 2、解题： 《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。 3、背景： 齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 教学 活动2 二、认知朗读 1、学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。） 刿（ｇｕì）间（ｊｉàｎ）弗（ｆú）徧（ｂｉàｎ）帛（ｂó）孚（ｆú）辙（ｚｈé）轼（ｓｈì）竭（ｊｉé）靡（ｍǐ） 对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。 （1）加点词的古今义： 肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 大小之狱 （2）判断句式： 忠之属也 （3）省略句式： 可以一战 （4）倒装句式： “何以战？” 战于长勺（倒装） （5）重点句子： ①肉食者谋，未能远谋。 ②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 ③小大之狱，虽不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。 2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。 3、学生对照注释对照自己的理解找差距。 教学 活动3 三、感知朗读 1、结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。 2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。 3、小组竞读。 要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。） 教师根据朗读实况纠正语调。如： （1）肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 （2）小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 （3）忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 （4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 （5）夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 教学 活动4 四、探究朗读 1．指名学生朗读第一段。提问：从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人? 明确：热爱自己的祖国，深谋远虑。 2、指名学生朗读第二段。思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 学生讨论后明确：选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 3、学生再次默读全文。思考从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人? 学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到