语文人教版九年级下册《诗经》两首教学设计.docVIP

《〈诗经〉两首》教学设计 教学设想： 《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。 见于以上两首诗教多的共同性，本节课，我采用了诵读交流的方法进行教学，引导同学们在反复朗诵中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、健康的爱情观；同时，采用自主、合作、探究的教学模式，引导学生在吟诵两首诗过程中，进一步了解诗的内容及其思想感情，提高学生的欣赏能力，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正达到全面提高学生语文素养的教学效果。 教学目标： 知识与能力目标： 1、积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法； 2、培养学生比较阅读的思维模式； 3、提高学生的诗歌鉴赏能力。 方法与过程目标 1、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感； 2、采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 情感、态度、价值观 1、正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往； 2、增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。 教学重难点 1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法； 2、运用比较朗读的方式，对文本进行赏析； 3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 教学方法 1、反复诵读法 2、引导点拨法 3、合作探究法 教学用具 多媒体 课时安排 一课时 教学过程 一、新课导入——要氛围雅起来： 同学们看，今天老师拿的这一束自制的干花是什么？（生答：芦花）是的，在我们现在叫芦花，而在《诗经》里它有一个更美的名字，同学们知道叫什么吗？蒹葭！我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。 二、初步感知——让诗歌流起来 1、以我以往课堂习惯，进行初步的情感的交流与渗透 = 1 \* GB2 ⑴、请同学们在预习阶段准备好运用已学过的诗歌来表述对我们将要学习的《诗经》的感受（以往课堂上是每生一一简短表达，因为时间限制我做了调整） = 2 \* GB2 ⑵、请同学们以小组的形式，分组交流与合作，归纳出相应的诗词，在课堂上进行全班交流。(老师给予合适的评价) 2、知识归纳与拓展 = 1 \* GB2 ⑴、学生自主归纳有关知识 = 2 \* GB2 ⑵、教师明确、总结。（多媒体显示） 《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。 《诗经》六义：风、雅、颂赋、比、兴。 五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 三、整体感知——把诗歌吟起来 导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。 3、诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容） 《诗经》两首 关雎 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。? 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。? 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。? 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。? 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。? 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。 = 1 \* GB2 ⑴、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 = 2 \* GB2 ⑵、老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 = 3 \* GB2 ⑶、齐读文章，欣赏诗的意境美。 导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。 4、再读诗歌，整体感受文本 = 1 \* GB2 ⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？ （多媒体显示） 关雎：（画面）相遇→→相思→→相悦　 　 蒹葭：（场景）蒹葭丛中觅伊人 = 2 \* GB2 ⑵、齐读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。 （多媒体显示） 　　　　　　　　求　　　　寤寐思服→→辗转反侧→→ 关雎：君子→→→淑女　→→琴瑟友之→→钟鼓乐之 　　　　　　　　　从　　　溯洄从之→→溯游从之 蒹葭：主人公→→→伊人　在水一